中外合作辦學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究
——以北方工業(yè)大學(xué)倫敦布魯內(nèi)爾學(xué)院為例

胡欣悅

(北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，北京 100141)

一、引言

隨著全球一體化的發(fā)展，我國(guó)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在今年來(lái)如雨后春筍般涌現(xiàn)?！笆濉逼陂g，教育部共審批和備案中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目580個(gè)(獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)7個(gè)，非獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)84個(gè)，項(xiàng)目489個(gè))，其中本科以上356個(gè)。截至2020年底，現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目2332個(gè)，其中本科以上1230個(gè)。中外合作大學(xué)不僅擁有國(guó)際化的辦學(xué)理念，享有外方學(xué)校資源，雙語(yǔ)授課的模式更能使學(xué)生在本科階段打下良好且扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教育應(yīng)肩負(fù)起弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任并將國(guó)際一流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)實(shí)現(xiàn)本土化，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。北方工業(yè)大學(xué)倫敦布魯內(nèi)爾學(xué)院是教育部批準(zhǔn)由北方工業(yè)大學(xué)與英國(guó)倫敦布魯內(nèi)爾大學(xué)聯(lián)合組建的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，并于2020年開(kāi)始招生。

二、中外合作辦學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)對(duì)象及教師團(tuán)隊(duì)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)對(duì)象除部分英語(yǔ)綜合能力較好的學(xué)生，其中多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)稍顯吃力。而在合作項(xiàng)目中任教的教師主要分成外籍教師和本土教師。本土教師和外籍教師在授課形式和教學(xué)方法上都不盡相同。除此之外，部分外籍教師的素質(zhì)參差不齊，本土教師也存在授課方式較為傳統(tǒng)的問(wèn)題，因此，如何將兩種授課方式融合起來(lái)值得進(jìn)一步探究。

(二)課程設(shè)置與教材選用

首先，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程中，課程內(nèi)容主要集中在課文講授和考試技巧講解，也就是說(shuō)，英語(yǔ)應(yīng)用文的講解和英語(yǔ)文學(xué)類(lèi)的學(xué)習(xí)比重偏高。然而，針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生對(duì)于雅思考試學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)更好地與國(guó)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

另外，教材作為英語(yǔ)教學(xué)的一大重要載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)高校主要選擇的大學(xué)英語(yǔ)教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)階教程》等。這類(lèi)教材的好處是內(nèi)容廣、概括性高，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但是部分內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)中外合作項(xiàng)目中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生所處的環(huán)境是中方加外方的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中適當(dāng)了解合作院校所在國(guó)家的社會(huì)文化等方面的信息。因此，學(xué)校應(yīng)盡量選擇能夠討論中西方文化差異，反映國(guó)外生活環(huán)境和學(xué)習(xí)生活等信息的教材以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)英語(yǔ)教學(xué)模式

在中外合作辦學(xué)中任教的中方教師和外方教師各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。中方教師注重英語(yǔ)知識(shí)的講授，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。外方教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面有很多行之有效的教學(xué)方法，但國(guó)外課堂的教學(xué)方法不能照搬照抄到國(guó)內(nèi)課堂。

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂多采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)模式。在中外合作辦學(xué)背景下，中西方教師需要共同構(gòu)建適合中國(guó)課堂的教學(xué)模式。在21世紀(jì)英語(yǔ)教育不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，比如從英語(yǔ)資源網(wǎng)站上尋找適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，用多種教學(xué)媒體比如PPT課件、音視頻材料、多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)獲得學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)信息。

三、英語(yǔ)課程口語(yǔ)改革

隨著近些年多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生特點(diǎn)，口語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生大一學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。有別于一般的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的生源需要較高的英語(yǔ)口語(yǔ)技能才能完成部分外國(guó)教授授課的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，使其不但能通過(guò)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能適應(yīng)全英語(yǔ)授課課堂，并能夠自如地用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

北方工業(yè)大學(xué)倫敦布魯內(nèi)爾學(xué)院在第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程共有128課時(shí)，其中口語(yǔ)課程占總課時(shí)的四分之一，教師將從教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教材選擇以及評(píng)估手段等方面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革方式進(jìn)行討論。

(一)教學(xué)模式改革

布魯內(nèi)爾倫敦學(xué)院的口語(yǔ)課堂以小班教學(xué)為主，每個(gè)班級(jí)不超過(guò)30名學(xué)生，口語(yǔ)小班教學(xué)的好處是學(xué)生可以進(jìn)行更多的小組化練習(xí)，教師可以通過(guò)對(duì)不同口語(yǔ)任務(wù)的布置，對(duì)于背景知識(shí)的介紹和補(bǔ)充，以及活動(dòng)中小組的討論和課堂展示，教師對(duì)成果的反饋等方式，使學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)自己的跨文化交際能力，克服用英語(yǔ)與他人交流的恐懼，還能在培養(yǎng)英語(yǔ)流利度的基礎(chǔ)上，言之有物，也能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。

在多媒體輔助教學(xué)日益發(fā)展的今天，布魯內(nèi)爾倫敦學(xué)院的口語(yǔ)課堂中，教師以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助教學(xué)手段，在課程進(jìn)行中對(duì)部分小組活動(dòng)進(jìn)行錄像錄音，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行播放，幫助學(xué)生更快地了解到自己的英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤和問(wèn)題。在課堂教學(xué)方面，教師除了使用Power-point電子課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用相關(guān)主題的Power-point課件在課堂上進(jìn)行展示，以這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講，提高他們的思辨和創(chuàng)新能力。針對(duì)課后的練習(xí)，教師也注意將作業(yè)的布置和多媒體結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生錄制英語(yǔ)情景對(duì)話視頻，英語(yǔ)電影的配音，以及在小程序上進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)打卡等方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向主動(dòng)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，將實(shí)體英語(yǔ)教學(xué)與虛體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(二)針對(duì)性英語(yǔ)教材的選用

選用有明確教學(xué)目標(biāo)且針對(duì)性較強(qiáng)的教材是成功英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教材的選擇不但要考慮到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。布魯內(nèi)爾倫敦學(xué)院的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課大部分為全英教學(xué)，大部分學(xué)生也有參加雅思考試的需求，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇應(yīng)該綜合考慮以上幾個(gè)方面。雅思口語(yǔ)考試內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于日常生活話題流暢表達(dá)和討論的能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合，選用與雅思口語(yǔ)相關(guān)的教材，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和搜集與日常生活相關(guān)的詞匯，也方便教師有針對(duì)性地根據(jù)不同的口語(yǔ)話題進(jìn)行課堂英語(yǔ)活動(dòng)和課后英語(yǔ)作業(yè)的布置，有效提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)課程內(nèi)容改革

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)程度各異，部分學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語(yǔ)言溝通能力不強(qiáng)以及雙語(yǔ)教學(xué)吃力等問(wèn)題，分層教學(xué)顯得尤為重要。針對(duì)不同程度的學(xué)生制定針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緩解學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中的緊張情緒，更有效地進(jìn)行跨文化溝通。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)象應(yīng)不僅以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為主要目標(biāo)，如何與雅思考試相結(jié)合也是教師要考慮的授課重點(diǎn)。在兼顧學(xué)術(shù)英語(yǔ)的同時(shí)，加入雅思考試聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練和配套習(xí)題，能夠在保證學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)考核達(dá)標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的國(guó)外學(xué)習(xí)生活提供更多幫助。

在課程設(shè)置中采取中西結(jié)合的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程設(shè)置，教學(xué)上采用原版雅思教材和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力以及跨文化溝通能力。其中，針對(duì)中國(guó)學(xué)生較為薄弱的口語(yǔ)部分，原版雅思教材的口語(yǔ)板塊能夠提供學(xué)生大量的口語(yǔ)練習(xí)素材，教師應(yīng)結(jié)合雅思口語(yǔ)評(píng)分規(guī)則中對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、流利度等方面的要求，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握各類(lèi)口語(yǔ)任務(wù)的回答技巧，并針對(duì)不同的口語(yǔ)話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材的積累和相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)渡到主動(dòng)開(kāi)口愿意說(shuō)英語(yǔ)。

另外，除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，也可以在課程中加入慕課教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師只能通過(guò)比較單一的教學(xué)方式授課，也無(wú)法保證能夠及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的慕課平臺(tái)，除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能突破空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生可以更加靈活地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)慕課平臺(tái)上豐富多樣的在線問(wèn)答、在線測(cè)試等設(shè)置，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。

(四)評(píng)估手段改革

中外合作辦學(xué)中的考核方式也應(yīng)與國(guó)外合作大學(xué)相接軌，避免考核流于形式化，嚴(yán)格平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)課程下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他模塊，在評(píng)估考核方面難以用單一的試卷考試進(jìn)行考核，如采取終結(jié)性評(píng)估方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要多樣化的考評(píng)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在平時(shí)成績(jī)的考核中，根據(jù)班型大小，分成小組和個(gè)人作業(yè)進(jìn)行考核，比如以小組為單位拍攝與雅思口語(yǔ)話題相關(guān)的對(duì)話練習(xí)，拍攝相關(guān)主題的微電影，以及舉辦雅思相關(guān)話題的辯論賽等。也可以為學(xué)生提供課堂展示(PPT)的機(jī)會(huì)或者個(gè)人演講比賽等。期末考試的考核設(shè)置也應(yīng)依托于教師和學(xué)生一對(duì)一的考核方式，并把口語(yǔ)課程考核與雅思口語(yǔ)考試形式結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生逐步熟悉和了解雅思口語(yǔ)考試流程，為學(xué)生日后的備考打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中外合作辦學(xué)的推進(jìn)，中外合作大學(xué)不僅應(yīng)保有國(guó)際化的辦學(xué)理念，更應(yīng)在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將國(guó)際一流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)中國(guó)本土化。教師也應(yīng)充分考慮到雙語(yǔ)授課的難度，在授課形式和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化，將教學(xué)信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)課程相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力選擇適合的口語(yǔ)教材，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中加入慕課平臺(tái)的使用，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生更靈活地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。