交際教學(xué)法在高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

葉 爽

(長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州 434000)

一、交際教學(xué)法相關(guān)介紹

20世紀(jì)70年代，美國社會語言學(xué)家戴爾·海姆斯(Dell Hymes)提出:“‘何時說，何時不說，以及關(guān)于何時、何地、以何種方式與何人談何內(nèi)容’視為交際能力?！睆乃年U釋中，不難看出，交際能力強(qiáng)調(diào)說話的場合、情景、對象和內(nèi)容，而語言內(nèi)容只是交際能力的一個方面。脫胎于海姆斯的交際能力理論的交際性教學(xué)原則要求“用語言去學(xué)”“學(xué)會用語言”，由此也可以看出，海姆斯認(rèn)為語言只是交流溝通的一種工具，要熟練地掌握并且使用這門工具達(dá)到有效的溝通，而不是將語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為最終的目的。以此為指導(dǎo)，高校的英語教學(xué)活動也要以培養(yǎng)和提高語言學(xué)習(xí)者的語言交際能力為目的，重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是在教語言本身，將“學(xué)語言”作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，只是讓學(xué)習(xí)者儲備一些語言知識，而不是一種交流的媒介。因此交際能力理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法要與以語言本身的學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)分開來。

二、高校聽說教學(xué)中存在的問題

(一)只注重輸入，不注重輸出

每堂課固定四十分鐘，兩小節(jié)課九十分鐘，教師如果一味地灌輸知識，輸入知識，看似效率很高，實則不然。聽說訓(xùn)練之前會有課前導(dǎo)入、背景知識介紹、重點詞匯補(bǔ)充等步驟，只是根據(jù)不同的單元內(nèi)容會有稍微的調(diào)整，但是基本上一節(jié)課三分之一左右的時間會被占用掉。在聽力練習(xí)中，教師如果過于注重聽力音頻中個別聽力詞匯和句子的講解，花過多的時間，整個聽力練習(xí)的效率會明顯偏低。特別是聽力內(nèi)容難度稍大一些，聽練的時間越長，學(xué)生一節(jié)課上完，只是做了很多的筆記，記錄了很多的語言知識，然而這些只是機(jī)械性地復(fù)制和記憶，甚至根本沒有記住，更談不上獨(dú)立思考，辯證思維。這樣只是最多進(jìn)入了短時記憶，很容易遺忘，效率不高。輸入本身也可以有交際，但是交際更直接也更明顯地體現(xiàn)在輸出方面。如果沒有輸出，那么交際效果肯定大打折扣。交際教學(xué)要求學(xué)會用語言，只會聽不會說也不是語言交際能力的體現(xiàn)。

(二)只注重主體，不注重個體

課堂還是以教師為主體的課堂，是教學(xué)的表演者，課堂的把控者，而學(xué)生更像是坐著觀看的觀眾。整個教學(xué)活動以教師的需求為根本導(dǎo)向，學(xué)生對知識的接收和反應(yīng)沒有得到應(yīng)有的重視，那么學(xué)生的疑惑也就不能及時地發(fā)現(xiàn)，更不能及時地解答。主體如果仍然還是教師，那交際無從進(jìn)行，或者很少有機(jī)會進(jìn)行，或者完全被動地進(jìn)行，都不能達(dá)到實現(xiàn)交際能力提升的目的，所以交際教學(xué)必須克服這個障礙才能得以進(jìn)行，必須有兩個交際的主體才能得以實現(xiàn)。

(三)只一味注重輸出，不注重輸入

有的時候教師意識到輸出的重要性，保證說的時間，甚至說的時間占了絕大部分，嚴(yán)重忽略了前面的聽，甚至完全跳過了必要的知識的導(dǎo)入和重要的詞匯準(zhǔn)備，使得課堂不連貫，聽和說完全脫離，說的部分顯得非常突兀，由于聽的過程得不到保證，也就是語言輸入得不到保證，也會經(jīng)常陷入“無話可說”的境地。聽的過程實際上是一個預(yù)熱的輸入過程，輸出建立在輸入的基礎(chǔ)上，沒有“入”也就沒有“出”。交際教學(xué)法注重“學(xué)會用語言”，而如果對語言沒有全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，也就不能正確合理地運(yùn)用。我們往往容易偏重于一方面，而不注重兩者的平衡，不能將聽說課當(dāng)成純粹的聽力課，也不能是完全的口語課，哪一方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗，都不能實現(xiàn)很好的課堂效果，甚至改變了課堂性質(zhì)。

(四)只注重多數(shù)，不注重少數(shù)

無論什么課堂，都會出現(xiàn)一個共同的難題:課堂參與度。如果是規(guī)模小的班級，做到全員參與的可能性很大，但是學(xué)生人數(shù)稍多一些，由于受眾面廣，出現(xiàn)問題的可能性就大，課堂參與度也會參差不齊。因為不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是交際教學(xué)模式下，都會有互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生也會積極參與進(jìn)來，但大多數(shù)時候不是所有同學(xué)都能參與其中，或是課堂內(nèi)容的難度太大，或是活動設(shè)計本身的缺陷，或是學(xué)生主觀動機(jī)不強(qiáng)烈，總會有部分學(xué)生消極參與或是不參與，教師或是因為時間有限，或是個人意愿不強(qiáng)烈，往往由于各種原因容易忽略這些少部分同學(xué)，久而久之，這部分同學(xué)形成課堂活動不積極不主動甚至完全置身事外的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，不能只以大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)為參照，也要顧及少部分同學(xué)的需求，實現(xiàn)盡可能全員的課堂參與和交際。

三、交際教學(xué)法在聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)課前準(zhǔn)備交際

在傳統(tǒng)的課堂中，一切以課堂為中心，較多的內(nèi)容都在課堂時間完成，課堂的重要構(gòu)成步驟也大多在課內(nèi)完成，最明顯的如課堂導(dǎo)入，課上一般會占用5到10分鐘的時間進(jìn)行這一步驟，但是導(dǎo)入活動由于受到必要的時間限制后，反而效果不太突出，有時也只限于皮毛。課堂時間有限，而輸入環(huán)節(jié)又顯得必不可少，因此為了提高課堂整體效率，可以充分利用課前的時間，結(jié)合線上和線下教學(xué)，充分利用現(xiàn)代科技手段來完成課堂任務(wù)，提高課堂效率，也使得教學(xué)模式多樣化。比如課前導(dǎo)入、背景知識介紹、重點詞匯補(bǔ)充都可以在課前提前布置相應(yīng)的任務(wù)，課前采用線上微課的形式進(jìn)行，通過音頻、視頻的形式完成導(dǎo)入或課文背景信息的介紹，音頻和視頻可以采用課外的資源，也可以就地借用課本聽力部分的相關(guān)材料，讓學(xué)生提前了解課文的相關(guān)背景知識，對即將聽和說的內(nèi)容有一個知識的構(gòu)建。學(xué)生提前記誦重點詞匯并完成相關(guān)的詞匯任務(wù)，加深對重點詞匯的印象，并且可以通過小組互動記憶、小組互動檢查的形式來完成此項任務(wù)。這些課前任務(wù)也可以在課堂抽出一定的時間抽查，或是線上通過軟件統(tǒng)計并監(jiān)督完成情況。課堂的時間盡量留給聽說練習(xí)，這些更需要教師的實時指導(dǎo)和同步完成，這樣就可以大大提高聽說課堂的效率。

這里要特別注意的是，課堂的抽查也要執(zhí)行交際教學(xué)的模式，以學(xué)生的分享為主，也可以采用兩人一組或多人一組的小組形式進(jìn)行，教師只是適時地指正和反饋，將盡可能多的時間提供給學(xué)生進(jìn)行語言聽說練習(xí)。

(二)課堂實施交際

聽的過程也屬于輸入的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，但是聽的過程也盡量避免傳統(tǒng)的先聽后講解的傳統(tǒng)模式，因為這也完全是以教師為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，聽力音頻播放的過程就是一個單向的純輸入式過程，聽完后，教師的講解也則是以教師為中心的模式，學(xué)生要么一味做筆記，要么單一地聆聽，除了偶爾分享答案和復(fù)述所聽內(nèi)容外，學(xué)生很少甚至沒有機(jī)會進(jìn)行交際。而交際式聽力教學(xué)要求組織多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在聽的同時也盡可能多地進(jìn)行有效交際。因為聽力課程本身的特殊性，交際內(nèi)容以聽力材料為主，所以除了加強(qiáng)教師和學(xué)生的交際外，可以更加突出學(xué)生和學(xué)生之間的交流，比如小組活動。小組分享所聽內(nèi)容，小組互評所聽內(nèi)容，小組交叉反饋的形式，讓學(xué)生自主完成聽力的整個流程，教師對活動進(jìn)行引導(dǎo)，注意把控交際內(nèi)容的準(zhǔn)確性和合適度，并控制音頻的播放，對最后的難點進(jìn)行最終解釋和對實用的聽力技巧進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，教師也可以用學(xué)生個體的形式進(jìn)行這個流程。聽力播完后，學(xué)生也可以自主提問，提出自己還存在的疑難問題，教師有針對性地進(jìn)行解答。這個過程其實也是一個交際的過程，教師能夠更具體地了解學(xué)生的難點，學(xué)生在提高聽力技能的同時，也訓(xùn)練了口語表達(dá)的能力。

說的過程更加需要將課堂變成交際化的課堂，學(xué)生需要作為真正的主角和主體。切實提高學(xué)生“何時說，何時不說，以及關(guān)于何時、何地、以何種方式與何人談何內(nèi)容”的交際能力，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必要的交際情景，學(xué)生根據(jù)情景，運(yùn)用所構(gòu)建的背景知識和語法知識，進(jìn)行有效的交際。課堂應(yīng)該成為學(xué)生交際的舞臺，教師充當(dāng)主持人的角色，鼓勵學(xué)生積極主動地開口表達(dá)，有需要可采取一定的獎勵措施。找準(zhǔn)學(xué)生不愿開口的原因，針對性地解決。如提供更多的使用句型和詞匯，加大獎勵力度，小組成員數(shù)量適中，小組成員各擔(dān)其責(zé)，分工明確，發(fā)揮組長的帶頭作用。在交際的過程中實現(xiàn)用“語言去學(xué)”，學(xué)生也可以通過大量的言語交際和口語實踐，熟練口語表達(dá)訓(xùn)練，自行總結(jié)說的規(guī)律和要點，摸索出何時說、如何說。當(dāng)然，如果總結(jié)失敗，教師可發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用，為學(xué)生指明方向，給予必要的提示，總結(jié)經(jīng)驗，指出不足。特別要注意的是，教師在學(xué)生交際過程中，不能一味關(guān)注小的語法錯誤，一味地批評、糾錯，這樣反而打擊學(xué)生的交流積極性。注意交際整體的流暢性和內(nèi)容的合適度，當(dāng)然，同時也要保證課堂的完整性。說的主題緊扣聽的內(nèi)容，說的內(nèi)容從聽中汲取。

(三)課下鞏固交際

由于課堂的交際活動時間有限，課堂活動可以延伸到課下時間。課下鞏固交際主要包含以下幾點:學(xué)生課上時間沒有充分展現(xiàn)的內(nèi)容課下可以進(jìn)一步以音頻或視頻、以書面或口頭的完善，并供教師查閱，確保學(xué)生的交際活動完整性，教師在課下也給予相應(yīng)的反饋；每個學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，原有知識水平、現(xiàn)有消化吸收情況也不盡相同，因此課下需要教師有針對性地個別輔導(dǎo)答疑，也促使教師在下次活動設(shè)計時充分考慮學(xué)生的實際情況，有的放矢，確保個體交際活動的有效性；另外，小組活動中可能還是存在個別成員消極參與或是拒絕參與的情況，課下也需要教師個別談話鼓勵，通過教學(xué)活動的多樣性時也確保交際活動的全面性和積極性；課堂結(jié)束后，學(xué)生需要鞏固所學(xué)的內(nèi)容，如聽力詞匯的記憶、聽力練習(xí)的復(fù)聽仿讀、聽力技巧的鞏固應(yīng)用、語音語調(diào)的模仿跟讀等，這個過程也可以通過小組的形式進(jìn)行。

四、結(jié)語

交際教學(xué)法對聽說教學(xué)具有一定的啟示作用。交際教學(xué)法理論應(yīng)用于實踐，在實際課堂中也會遇到各種各樣的難題。交際教學(xué)法的運(yùn)用要考慮到教學(xué)目的、教學(xué)階段、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容難易度等方面，并且聽力教學(xué)也由于其特殊的教學(xué)內(nèi)容和所需的教學(xué)手段，也是容易出現(xiàn)教學(xué)模式單一的一門課程，解決方法會有一些不足和需要改進(jìn)的地方，也需要在今后的教學(xué)中不斷地摸索。