地方醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建研究

王學(xué)功

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040)

一、引言

20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育學(xué)家厄內(nèi)斯特·博耶(Earnest L.Boyer)提倡一種新的學(xué)術(shù)范式，批判將學(xué)術(shù)等同于科研的現(xiàn)象，提出“教的學(xué)術(shù)”(Scholarship of Teaching)，認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)范疇。美國(guó)心理學(xué)家李·舒爾曼(Shulman)在博耶的基礎(chǔ)上將“教的學(xué)術(shù)”拓展為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”(Scholarship of Teaching and Learning)。在博耶和舒爾曼理念的基礎(chǔ)上，胡博(Huber)與何欽(Hutchings)提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)之四環(huán)節(jié)”理論，探尋教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法與公開(kāi)教學(xué)研究成果。地方醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)處于邊緣學(xué)科，英語(yǔ)教師科研水平整體較低，缺乏高水平的教學(xué)及科研成果，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是解決上述問(wèn)題的有效方式。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查揭示了地方醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體存在的問(wèn)題，分析了其原因，探討了構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的意義，以期為地方醫(yī)學(xué)院校教學(xué)科研提升提供參考，為地方醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師的發(fā)展提供路徑。

二、英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建存在的問(wèn)題

本研究以內(nèi)蒙古地區(qū)兩所醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)學(xué)院92名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷星進(jìn)行線上調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。調(diào)查的目的和內(nèi)容在首頁(yè)寫明，受試自愿匿名參加，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法探討地方醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建存在的問(wèn)題。

所有受試回答15個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1～5:收集年齡、性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)等個(gè)人信息。問(wèn)題6～8:參與學(xué)術(shù)共同體提高科研水平的愿望；問(wèn)題9:學(xué)術(shù)共同體的研究方向；問(wèn)題10～11:學(xué)術(shù)共同體對(duì)教學(xué)科研的作用；問(wèn)題12～15:學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的方式、規(guī)模、要素。個(gè)人信息5題除外，全部采用李克特量表，所有數(shù)據(jù)通過(guò)Excel軟件分析。發(fā)放問(wèn)卷92份，收回89份有效問(wèn)卷，回收率96.73%。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下:

(一)學(xué)術(shù)的功利性目的較明顯

高達(dá)83.87%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)共同對(duì)提高教學(xué)水平的重要作用(非常重要占32.26%，重要占51.61%)，高達(dá)93.55%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)共同對(duì)提高科研水平的重要作用(非常重要占32.26%，重要占61.29%)，但矛盾的是，僅有16.13%的教師出于愛(ài)好科研而渴望提高科研水平，35.48%的教師出于評(píng)職稱的目的，還有45.16%的教師沒(méi)有提高科研水平的愿望，教好課就行了?？梢?jiàn)參與學(xué)術(shù)共同體，提高科研水平的功利性目的較明顯。

(二)缺乏凝練醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特色的具體措施

48.39%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體研究方向在于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，但目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是三個(gè)班合班的大班授課，授課方式為傳統(tǒng)講授方式，評(píng)價(jià)方式為期末終結(jié)性評(píng)價(jià)，還沒(méi)有找到凸顯醫(yī)學(xué)特色、滿足學(xué)生需求的授課模式和評(píng)價(jià)方式。

(三)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)涵及特征了解不深

48.39%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體最重要的因素是學(xué)術(shù)帶頭人，35.48%的教師認(rèn)為最重要的因素是學(xué)術(shù)活動(dòng)，而精神歸屬(12.9%)和規(guī)章制度(3.23%)所占比重相當(dāng)小。由此說(shuō)明，學(xué)院英語(yǔ)教師不了解學(xué)術(shù)共同體的價(jià)值、理念、規(guī)范的內(nèi)涵與其精神歸屬，分享交流，批判反思，制度建設(shè)的本質(zhì)特征。

三、英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建存在問(wèn)題的原因

結(jié)合地方院校發(fā)展目標(biāo)定位、外語(yǔ)學(xué)院的實(shí)際情況以及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，存在上述問(wèn)題的原因如下。

第一，地方醫(yī)學(xué)院校目標(biāo)定位于教學(xué)科研型，教學(xué)為主的觀念致使不少教師滿足于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏銳意進(jìn)取的精神和專心科研的動(dòng)力，尤其醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)老師，其邊緣輔助地位，助長(zhǎng)了其科研上止步不前的逃避心理。此外，地方院校管理行政化，科研管理的復(fù)雜化，經(jīng)費(fèi)報(bào)銷的煩瑣化，為英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)科研活動(dòng)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

第二，地方院校英語(yǔ)教師整體科研水平較低，評(píng)職稱的外在動(dòng)機(jī)成為學(xué)術(shù)研究的唯一驅(qū)動(dòng)力?？蒲信c教學(xué)的沖突和撕裂具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｂ毞Q評(píng)聘，科研成果易于量化考核，是硬性衡量指標(biāo)，導(dǎo)致“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，但是地方院校師資隊(duì)伍整體理念、方法、思路落后，科研能力與科研素養(yǎng)水平較低，經(jīng)費(fèi)資源有限等，客觀上卻形成了“重教學(xué)輕科研”的表象，地方院校不具備產(chǎn)出高水平教學(xué)科研成果的能力和條件。

第三，外語(yǔ)學(xué)院女教師占比較多(96.77%)，年齡集中在30歲(54.84%)至50歲(35.48%)，學(xué)歷集中在碩士研究生(70.97%)。現(xiàn)代女性承擔(dān)工作和家庭的雙重壓力，平衡工作和家庭面臨巨大挑戰(zhàn)，雖然有提高教學(xué)科研的強(qiáng)烈愿望，但限于時(shí)間、精力不足及其他種種現(xiàn)實(shí)因素，難以產(chǎn)出高水平教學(xué)科研成果，也缺乏具體可行的操作步驟和針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的意義

針對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校存在的問(wèn)題及可能的原因分析，本研究認(rèn)為構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是地方醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師發(fā)展的有效路徑，其意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)服務(wù)地方醫(yī)學(xué)院?！靶箩t(yī)科”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略

2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升”，地方醫(yī)學(xué)院校紛紛響應(yīng)號(hào)召，部署“新醫(yī)科”建設(shè)工作。“新文科”與“新醫(yī)科”的共同內(nèi)涵體現(xiàn)在不同學(xué)科的交叉融合與跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新突破。探索英語(yǔ)學(xué)科與醫(yī)科的深度融合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)，有助于以大數(shù)據(jù)、人工智能等科技發(fā)展為特征的“新醫(yī)科”建設(shè)。醫(yī)學(xué)人文是地方醫(yī)學(xué)院院校“新文科”與“新醫(yī)科”建設(shè)的交叉融合點(diǎn)。醫(yī)學(xué)人文指醫(yī)護(hù)人員的人文精神和人文素養(yǎng)，倡導(dǎo)以人為本，密切關(guān)注人的生命、人性、精神、心理等。醫(yī)學(xué)人文的核心質(zhì)素可以概括為求真、求善、求美。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是思維、文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)，契合醫(yī)學(xué)人文的核心質(zhì)素。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)一種迥異于中國(guó)人的思維方式，有助于突破單一思維，提升思辨能力，即求真。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)即人學(xué)，關(guān)注人的存在、精神、自由、情感等。學(xué)習(xí)文學(xué)可以培植理想，涵養(yǎng)道德，洞察人性善惡，即求善。文化指思想、精神、審美的演化過(guò)程，學(xué)習(xí)文化可以提升辨別美丑的能力，即求美。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。

(二)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并提升教學(xué)質(zhì)量

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)明確提出，各高校大學(xué)英語(yǔ)課程參照本指南進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，建設(shè)和使用在線開(kāi)放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式。地方醫(yī)學(xué)院校近80%的英語(yǔ)教師從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體契合《指南》指出的大學(xué)英語(yǔ)改革方向，開(kāi)展信息化背景下教學(xué)學(xué)術(shù)研究，“發(fā)掘教學(xué)問(wèn)題，人機(jī)合作探究，智能評(píng)價(jià)反思，協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)”。同時(shí)，整合資源，將英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果反哺于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，凸顯醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)辦學(xué)的醫(yī)學(xué)特色，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從EGP到ESP再到EAP的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向。

(三)促進(jìn)英語(yǔ)教師科研水平整體提升

學(xué)術(shù)共同體的知識(shí)創(chuàng)新、分享交流、共同目標(biāo)等特征都契合了地方院校英語(yǔ)教師科研水平提升的需求。創(chuàng)新知識(shí)在于不同學(xué)科的交叉融合碰撞，為教師提供更廣的研究思路，解決科研難題。所有的科學(xué)進(jìn)步都取決于合作，不同學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體成員通過(guò)分享思想觀點(diǎn)，共享科研成果，不僅可以提高個(gè)人科研水平，還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，產(chǎn)出高水平的科研成果。學(xué)術(shù)共同體成員有共同目標(biāo)與追求，在攻堅(jiān)克難的科研活動(dòng)中，會(huì)建立一種平等的互助的對(duì)話關(guān)系，學(xué)術(shù)共同體自由平等的特性有助于降低教師科研的外部壓力，使地方院校英語(yǔ)教師找到自己的精神歸屬，將評(píng)職稱做科研的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為醉心科研優(yōu)游涵泳的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提升地方院校英語(yǔ)教師的科研水平。

(四)為英語(yǔ)教師發(fā)展提供路徑和保障

王守仁指出:“外語(yǔ)教師發(fā)展與學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建息息相關(guān)。學(xué)術(shù)共同體在推進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，其成員通過(guò)學(xué)術(shù)的交流與探討、爭(zhēng)鳴，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互提攜?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的成立，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)整合為一，使教學(xué)方向成為自己的研究方向，使自己肩負(fù)的專業(yè)課程成為深耕的研究領(lǐng)域。英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體定期組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教師的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)等學(xué)科的密切合作，發(fā)掘英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的契合點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，凝練醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特色。由此，英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體為地方醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師發(fā)展指明出路并提供團(tuán)隊(duì)保障。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體以精神歸屬、分享交流、批判反思、制度建設(shè)為典型特征，是高校英語(yǔ)教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的，旨在通過(guò)合作、對(duì)話、共享，發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題，產(chǎn)出科研成果，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體。構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體具有重要意義，是地方醫(yī)學(xué)院校在新醫(yī)科背景下，尋求發(fā)展，整體提高教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師發(fā)展，建設(shè)師資隊(duì)伍切實(shí)可行的路徑。