融入游戲 鑄造幼兒教育高效性的“彈跳器”

田錢輝

（江蘇省南通市通州區(qū)先鋒幼兒園，江蘇南通 222600）

引 言

幼兒園課程游戲化是指把幼兒的教育目標、內(nèi)容、要求融入游戲中。課程游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體。幼兒教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)設游戲情境，搭建游戲平臺，優(yōu)化游戲組織，提供游戲材料，調(diào)動幼兒參與的積極性，提高幼兒的合作意識，促進幼兒的全面、健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設游戲情境，喚醒參與熱情

“興趣是最好的老師?！庇绕鋵τ谟變簛碚f，所謂的有意注意其實更多的是一句空話，教師要善于利用幼兒無意識的特點，充分利用日常生活中幼兒經(jīng)常接觸到的具體事物，推動每位幼兒都能處于最積極、最主動學習狀態(tài)。這就意味著教師必須充分把握幼兒的特點，借助多維的游戲情境和活動，激發(fā)他們的學習興趣，讓每位幼兒都能在興趣高漲的狀態(tài)下集中注意力，從而提升幼兒的整體學習效率。

例如，在班級中開展主題為“記得牢”的游戲活動時，教師就要從這一階段幼兒的認知特點入手，創(chuàng)設相應的游戲化情境：今天有客人來到教室，他們帶了一個箱子，里面裝了什么呢？這一下子激發(fā)了幼兒的好奇心，所有幼兒都集中起注意力。此時，教師順勢從箱子中取出長方形圖形，讓幼兒說說在生活中見過哪些類似的事物；隨后，教師相應概括這一類圖形的特點，引導幼兒一起開展拼接圖畫的游戲，鼓勵幼兒從箱子中選擇自己喜歡的圖形，使其在積極創(chuàng)意的影響下用圖形拼接成不同類型的事物，釋放自己的想象力和創(chuàng)造力；最后，教師再引導幼兒說說自己是怎么想的，又是怎樣拼的。在這個過程中，幼兒積極參與，很快地完成了學習任務，很好地達成了預期的學習目標。

綜觀整個教學過程，教師為了幫助幼兒牢記長方形的特點及相關事物的特征，并沒有機械而生硬地講解和傳授知識，而是搭建了相應的實踐平臺，讓幼兒在情境中自主觀察、自主想象、自主歸納，并在活動中穿插了相關的游戲，激發(fā)了幼兒積極參與的興趣，激活了幼兒的思維認知，提升了幼兒整體參與度和學習的效率[1]。

二、搭建游戲平臺，融通交流通道

親子關系是幼兒生命成長的重要保障，親子之間的游戲不僅可以實現(xiàn)家庭與幼兒園之間的教育融合，還能有效地促進幼兒健康人格和心理的形成。因此，幼兒教師應嘗試從原本課堂教學組織者與引導者的角色，轉變?yōu)榉e極的合作者和參與者，在設置游戲后與幼兒一起完成游戲任務，積極加強彼此之間的情感交流和互動，讓所有的幼兒都喜歡與教師親近，更樂于在教師面前不斷地表達自己、展示自己。在適當?shù)臅r機下，教師可以邀請家長共同參與到教學中，促進家長與幼兒之間的親子互動，促進家園間的有機融合。

例如，在開展主題“我給媽媽穿鞋”的實踐游戲時，教師就可以邀請家長參與進來。首先，幼兒需要辨認之前家長準備好的鞋子，辨認出哪雙鞋是自己家長的。此時，所有鞋子的順序是打亂的，幼兒既需要在眾多鞋子中成功找到匹配的兩只鞋，又要明晰自己家長的鞋子究竟是哪一雙，然后以最快的速度給自己的家長穿上。在整個游戲的過程中，教師不是一個純粹的組織者，需要積極參與其中，對每位幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的問題進行提醒和指導，讓幼兒感覺到教師也是整個游戲過程中的一員。綜觀整個游戲過程，不再是簡單地由哪一個或哪兩個角色所完成的，而是需要多方共同參與，才能完成游戲的任務，這就為達成育人目標奠定了基礎。這樣一來，游戲不僅有效地促進了幼兒身心健康成長，同時在教師與幼兒之間還架構了一條溝通心靈、交融情感的橋梁。

三、優(yōu)化游戲組織，培養(yǎng)合作意識

當下是一個呼吁合作的時代，每個公民都應具備基本的合作能力和意識，而這種習慣不能寄希望于幼兒長大之后，時間越長，培養(yǎng)的難度就會越大。這就意味著幼兒教育應對幼兒的合作意識、合作習慣和合作能力進行積極培養(yǎng)。幼兒教師要善于開展各種形式的團隊游戲，來培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，借以增強幼兒的集體責任感。因此，教師在關注每位幼兒自身能力成長的同時，還要想方設法為幼兒之間的相互交流、彼此幫助搭建平臺、開掘通道。在一些體育活動類的課程中，如拔河、接力賽跑等，可以通過合作性游戲來增強幼兒的身體素質(zhì)；一些益智類游戲，如小知識競賽等可以喚醒幼兒的表達動力，增強他們的團結和互助意識，這樣不僅可以提高幼兒的身體素質(zhì)，還可以提高幼兒內(nèi)在的認知意識。

例如，訓練幼兒認識顏色時，一個個地教給幼兒各種顏色和相應的名稱，只能將幼兒的認知停留在機械記憶的層面上。幼兒教師可以組織幼兒以小組合作的方式，積極開展“拔蘿卜”的游戲。對于幼兒來說，這種游戲不僅有著極強的趣味性，同時也有效地提升了幼兒對色彩的感知能力。在這樣的基礎上，教師還可以組織幼兒開展聆聽音樂、聆聽歌曲的游戲活動，讓幼兒自行組成小組，對歌曲的名字進行搶答，搶答的速度最快，回答正確的次數(shù)最多，就可以獲取最終的勝利。這樣的游戲活動以小組合作的形式開展，對幼兒的多個感官產(chǎn)生了刺激作用，不僅鍛煉了他們的聽覺能力，同時也陶冶了幼兒的情操。

四、提供游戲材料，提升游戲效果

喜歡玩游戲是每位幼兒與生俱有的天性，他們參與游戲的方式和維度也是完全不同的。在很多游戲活動中，所使用的游戲材料也是多元化的。因此，教師在組織幼兒進行游戲時，就應合理而富有創(chuàng)造性地使用游戲材料，將游戲推向更加多元、立體的層面。事實上，幼兒游戲有著天然的教學優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢是優(yōu)秀教師無法完全替代的，但教師需要積極為幼兒提供游戲時所需要的工具和素材，以保證游戲能夠正常進行，從而達成游戲所應達成的目標。這就需要教師從游戲材料的安全性、合理性、新穎性、趣味性角度入手，多方面選擇游戲所匹配的材料。

因為幼兒天生對周圍的世界和相對陌生的事物，有著一種與生俱來的好奇感，所以很大程度上，并不是游戲的形式吸引了幼兒，而是在實施游戲過程中的相關材料吸引了幼兒的注意力。在設計游戲時，教師要考慮諸多安全因素，要多選擇軟性材料，如海綿、棉絮等。很多幼兒對螺絲釘非常感興趣，我們經(jīng)常可以到這樣的新聞，很多幼兒由于喜歡玩螺絲釘，甚至放在自己嘴里，這些必須在游戲活動中避免出現(xiàn)；還有一些相對存在安全隱患的材料，如玩具刀、美工刀等，幼兒應用此材料很容易在游戲的過程中傷害到他人或自己，教師可以選擇塑料剪刀和安全剪刀來代替。此外，在選擇游戲材料的過程中，教師還應考慮游戲材料的匹配性。例如，小班的幼兒對事物的認知還不全面，所選擇的游戲材料就應以毛絨類為主，而大班的幼兒思維認知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師就可以選擇一些可以培養(yǎng)其思維的拼圖板塊等。

結 語

總而言之，游戲是幼兒喜聞樂見的一種形式，教育教學離不開游戲的浸潤和支撐。將游戲應用于幼兒教育教學活動中，不僅可以建立良好的師生關系，同時還能讓幼兒在游戲的過程中形成思維意識和交流能力。教師只有將幼兒教育教學活動與游戲進行全面的整合，才能真正促進幼兒的全面、健康發(fā)展。