淺析繪本閱讀與表現(xiàn)性活動(dòng)的有效融合

羅健艷

（福建省南平市樟湖中心幼兒園，福建南平 353000）

引 言

將繪本閱讀滲透到表現(xiàn)性活動(dòng)中，教師需要有對(duì)接融合意識(shí)，讓繪本閱讀發(fā)揮重要助學(xué)作用。集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)中，都有繪本閱讀的滲透契機(jī)，教師可以結(jié)合繪本閱讀設(shè)計(jì)游戲、表演，培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的自覺(jué)性。繪本資源極為豐富，表現(xiàn)性活動(dòng)形式靈活多樣，二者有很多契合點(diǎn)，教師需要做好對(duì)接研究，讓繪本閱讀發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

一、集體活動(dòng)，繪本與互動(dòng)融合

幼兒園經(jīng)常組織一些集體活動(dòng)，這無(wú)疑是重要的教育契機(jī)。教師借助繪本閱讀進(jìn)行表演設(shè)計(jì)，能夠取得良好的訓(xùn)練效果。集體活動(dòng)大多有表演展示任務(wù)，與熟悉的繪本內(nèi)容有更多對(duì)接點(diǎn)，教師要做好融合性設(shè)計(jì)，讓繪本故事順利進(jìn)入表演環(huán)節(jié)。幼兒對(duì)繪本故事有很強(qiáng)烈的閱讀興趣，教師可以利用多媒體展示繪本內(nèi)容，給幼兒帶來(lái)多種感官的沖擊，確保演繹活動(dòng)的順利開(kāi)展。繪本故事具有趣味性、情節(jié)性，適合進(jìn)行表演設(shè)計(jì)，教師從融合角度進(jìn)行整合，能夠創(chuàng)造更多演繹機(jī)會(huì)[1]。

例如，《我好快樂(lè)》這一繪本故事介紹了一只快樂(lè)的小兔子。當(dāng)快樂(lè)來(lái)臨時(shí)，它會(huì)高興地跳起來(lái)，也會(huì)笑個(gè)不停，還會(huì)陪伴家人。教師可以先讓幼兒閱讀繪本，然后要求其飾演這個(gè)角色，利用多種場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)度，以表現(xiàn)小兔子快樂(lè)的性格。因?yàn)橛屑w活動(dòng)，教師還可以組織家長(zhǎng)參與表演，在加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容理解的同時(shí)，拉近家長(zhǎng)與幼兒的距離。

幼兒對(duì)繪本有特殊的情結(jié)，對(duì)表演也比較熱衷，教師將二者緊密結(jié)合，能夠帶來(lái)更多感知體驗(yàn)。在閱讀繪本故事時(shí)，教師要給予幼兒指導(dǎo)，使其順利進(jìn)入繪本情節(jié)中，為集體表演創(chuàng)造條件。親子活動(dòng)中設(shè)置演繹繪本故事任務(wù)，能夠激發(fā)幼兒的表演興趣。繪本資源極為豐富，教師在選擇時(shí)，需要做好深入的學(xué)情調(diào)查，為幼兒設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)，繪本與游戲銜接

幼兒園有多種活動(dòng)分區(qū)，不同區(qū)域有不同的活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了便利的學(xué)習(xí)條件。教師將繪本與游戲銜接，能夠?qū)τ螒蜻M(jìn)行升級(jí)處理。繪本故事有情節(jié)性，與游戲融合后，能夠呈現(xiàn)其角色特征[2]。繪本故事進(jìn)入游戲后，教師要做出必要的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果。區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有固定形式，可以是游戲互動(dòng)，也可以是角色故事演繹，只要能夠提供自我展示和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就是可以接受的設(shè)計(jì)，教師要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，為幼兒設(shè)計(jì)合適的區(qū)域活動(dòng)。

例如，繪本故事《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》講述了一條愛(ài)笑的鯊魚(yú)，在海底世界，每天都能夠和身邊的植物、小魚(yú)進(jìn)行游戲交流，這些植物和小魚(yú)能夠從中獲得很多快樂(lè)的故事。教師可以將這個(gè)故事創(chuàng)編成區(qū)域游戲，利用一些玩具設(shè)計(jì)海底世界，讓幼兒戴上小魚(yú)的頭飾，讓飾演鯊魚(yú)的幼兒披上彩紙?jiān)O(shè)計(jì)的鯊魚(yú)服，并設(shè)定具體的游戲程序和規(guī)則。再如，鯊魚(yú)與小魚(yú)捉迷藏，小魚(yú)們都躲到一些障礙物下，鯊魚(yú)要到處尋找。被鯊魚(yú)捉到的小魚(yú)，要跟隨在鯊魚(yú)身后……游戲推出后，幼兒都想飾演鯊魚(yú)這個(gè)角色。教師要合理分配角色，體現(xiàn)和諧主題。

幼兒參與到繪本故事創(chuàng)編的游戲中，獲得了更多互動(dòng)體驗(yàn)，如何將這種平常經(jīng)歷變成心靈觸動(dòng)，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有自覺(jué)對(duì)接意識(shí)，利用繪本故事進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。這不僅能豐富教學(xué)設(shè)計(jì)資源，還能為幼兒創(chuàng)造更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)。喜歡游戲是孩子的天性，教師抓住教育契機(jī)展開(kāi)對(duì)接思考，利用繪本故事進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能有效提升幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更加牢固。

三、親子活動(dòng)，繪本與表演相結(jié)合

親子活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)的重要選擇，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒更有信心，還能夠讓家長(zhǎng)增強(qiáng)教育意識(shí)。親子活動(dòng)有多種呈現(xiàn)形式，教師有意識(shí)地將繪本內(nèi)容融入其中，可以給活動(dòng)增加一些情節(jié)，也能夠增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性[3]。部分家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)不是很熟悉，教師如果在親子活動(dòng)中滲透一些繪本內(nèi)容，可以給家長(zhǎng)帶來(lái)一些啟示，確保親子活動(dòng)的順利開(kāi)展。繪本故事內(nèi)容廣泛，教師必須做必要的引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)參與到繪本閱讀活動(dòng)中，這對(duì)親子活動(dòng)設(shè)計(jì)有很大的幫助。

例如，《我的媽媽真麻煩》這個(gè)繪本故事講述了媽媽整天圍著孩子轉(zhuǎn)，關(guān)心衣、食、住、行等多個(gè)細(xì)節(jié)，顯得很啰唆。教師可以將這個(gè)繪本改編成演繹活動(dòng)，讓幼兒在表演中對(duì)媽媽的呵護(hù)有更深刻的理解。在改編過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行刪增，增加幼兒理解媽媽的相關(guān)情節(jié)，讓幼兒用行動(dòng)來(lái)報(bào)答父母恩情，如給媽媽搬凳子、遞毛巾、端洗臉?biāo)?，讓媽媽獲得更多情感體驗(yàn)。

將繪本故事內(nèi)容滲透到親子活動(dòng)中，不僅可以將親子活動(dòng)提升到更高水平，也讓更多的幼兒和家長(zhǎng)受到教育和感動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)自然深受歡迎。教師對(duì)繪本故事進(jìn)行必要改編，并吸收了部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，確保了親子活動(dòng)的適合性、教育性[4]。親子活動(dòng)有廣泛的含義，我們不能單純地將其定義為一種比賽，而應(yīng)從思想角度開(kāi)展?jié)B透教育，從而充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

四、常規(guī)活動(dòng)，繪本與生活對(duì)接

教師可以在生活中開(kāi)展教育，也可以借助繪本內(nèi)容。繪本故事有直觀性特征，教師利用多媒體展示繪本故事，能夠提升教育的有效性[5]。在觀看這些繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒可以受到潛移默化的影響。教師在具體執(zhí)教過(guò)程中，要精選繪本內(nèi)容，注意對(duì)接生活認(rèn)知基礎(chǔ)，如此才能提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)繪本《風(fēng)到哪里去了》時(shí)，教師對(duì)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行了解讀，在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，將其與添加衣物相結(jié)合：我們平時(shí)需要保護(hù)好自己的身體，如果天氣寒冷了，就要添加衣服了。如何才能判斷天氣冷了呢？我們一起來(lái)看一看這本《風(fēng)到哪里去了》吧。又如，在教學(xué)繪本《麗塔和鱷魚(yú)迷路了》時(shí)，教師對(duì)生活中識(shí)記道路的方法進(jìn)行集中整理，要求幼兒學(xué)會(huì)自行辨認(rèn)方向。為了讓幼兒真正掌握相關(guān)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了展示活動(dòng)，要求幼兒講述自己辨識(shí)道路的經(jīng)歷，介紹一些生活經(jīng)驗(yàn)。在講述過(guò)程中，教師時(shí)不時(shí)做一些糾正，給予幼兒更多鼓勵(lì)，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

教師利用繪本進(jìn)行表現(xiàn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛變簬?lái)全新的體驗(yàn)。常規(guī)活動(dòng)與生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，教師在具體組織時(shí)，要有貼近意識(shí)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，在實(shí)踐中幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知[6]。

結(jié) 語(yǔ)

繪本閱讀與表現(xiàn)性活動(dòng)有更多對(duì)接點(diǎn)，教師結(jié)合繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠使幼兒形成更多深刻感知和體驗(yàn)。在集體活動(dòng)中引入繪本，能形成繪本表演；在區(qū)域游戲中融入繪本，能形成故事游戲；在親子活動(dòng)中對(duì)接繪本，能完成遷移教育；在常規(guī)活動(dòng)中滲透繪本，能培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本閱讀與生活學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，教師要做好對(duì)接研究，以提升活動(dòng)品質(zhì)。