用創(chuàng)意教學推進語文綜合性學習
——以部編版小學語文教材為例

?王 莉

語文綜合性學習是一種創(chuàng)新的學習方式，它也是一種全新的理念，一種全新的課堂形態(tài)，語文綜合性學習是在學習的內(nèi)外連接性以及學習的過程中注重激發(fā)學生的潛能，讓學生通過整合知識，讓學生在實踐當中培養(yǎng)其觀察能力和感受能力以及提升其表達水平和人際交往問題，讓其能夠在合作當中體會到團隊精神。以創(chuàng)意性教學來推動小學語文綜合性活動的開展，必須要從教學方向、教學內(nèi)容、教學手段各個層面實現(xiàn)創(chuàng)新，所以下文從以下三個層次提供相應的策略。

一、以創(chuàng)意教學方向為指導，促進綜合性學習創(chuàng)意化

要想推進小學語文綜合性學習的創(chuàng)意化，應該先從主題選擇入手，創(chuàng)意化的選題是綜合性學習的基礎。首先，教師在選題的時，在開展教學活動時，一定要結(jié)合學生的年齡特點以及認知規(guī)律和興趣愛好，引導學生從綜合性的角度去選擇學習的主題。興趣是最好的老師，學生結(jié)合自己的興趣確定主題能夠較好地讓學生投入到小學語文的綜合性活動當中來。例如，當學習完“小蝌蚪找媽媽”的童話故事以后，教師可以引領學生，結(jié)合課文的內(nèi)容選擇自己喜歡的一個部分，然后進行編排課本劇。其次，教師在明確教學方向時，要立足于課文內(nèi)容，挖掘綜合性學習主題，教材內(nèi)容具有一定的典范性，而且知識較為豐富和深刻，所以基于此進行選題，能夠使選題內(nèi)容更加多元化。最后，綜合性實踐活動還體現(xiàn)在其是以實踐為背景，它基于社會生活的廣闊天地，為語文學習提供了取之不盡用之不竭的資源，教師可以善用這些資源引導學生，在生活的鮮活事實當中進行綜合性的活動，例如教師可以在學習完“傳統(tǒng)節(jié)日”后，可以引導學生根據(jù)節(jié)假日安排旅游主題學習活動，學生通過為其他同學推薦名勝古跡，介紹當?shù)氐娘L俗民情，以及其他特色飲食和文化，來開展小學語文綜合性活動。

二、以創(chuàng)意教學內(nèi)容為手段，實現(xiàn)綜合性學習獨特性

語文綜合性學習不是一種機械化的學習，它是要體現(xiàn)學生個性的一種創(chuàng)造性的學習活動，所以教師應該放手讓學生確定學習的內(nèi)容，從而結(jié)合學生所思確定教學內(nèi)容。首先教師在放手讓學生確定學習內(nèi)容時，讓學生選擇學習方法時，并不是意味著教師要讓學生全盤負責，教師應該在強調(diào)自主和探究的基礎之上，還要考慮到實際情況為學生提供指導。其次，在設定小學語文綜合性學習的重點時，要以學生的參與性為基準，所以教師要保證活動的豐富性和多樣性，讓學生在親身感受當中，總結(jié)出收獲，所以教師要以調(diào)動學生參與度和積極性的教學內(nèi)容為重點。例如，以部編版小學“好的故事”為例，教師可以安排學生觀察生活當中的一些廣告語，讓學生通過觀察身邊的廣告語運用情況，記錄一些覺得有趣的廣告語，從而引領學生探討這些廣告語的含義和作用，從而促進學生的參與度，讓學生在實踐活動當中能夠?qū)W習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且學會運用語文知識?；趯W生不同的水平，教師要保證活動內(nèi)容的可供選擇性，以滿足學生多方面發(fā)展的需要，這樣才能夠讓他們在活動當中有自主性，能夠積極地參與，并且能夠獲得相應的發(fā)展，這才是真正意義上的教學內(nèi)容創(chuàng)新，讓語文與生活同在。

三、以創(chuàng)意教學方法為途徑，構(gòu)建綜合性學習深層化

語文綜合性學習從某種意義上說是學生自主合作的學習，所以要實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新，首先應該要充分調(diào)動每個學生的主動性，又要發(fā)揮集體的作用，通過綜合性學習的策劃、實施以及過程，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作精神。其次，教師可以采用比賽活動，對一些需要記憶的知識教師可以開展此類活動，以改變以往教學的枯燥性。例如，教師可以有組織、有計劃地開展語文競賽活動，比如說可以是成語大串聯(lián)、格言警句、故事接龍等。其次，對一些故事化的教學，教師可以引領學生，尤其是低齡段的小孩子，他們喜歡模仿，這時候教師可以通過表演課本劇、童話劇，讓學生加深對課文的理解。教師還能夠在課文的教學當中留空白，拓展孩子的想象，讓孩子在表演的過程當中，得到想象力的提升，促進學生語言的發(fā)展。例如，在學習完“守株待兔”時，教師可以引領學生自己去表演和創(chuàng)作。其次，敘事性的內(nèi)容以及有較好故事性和新穎點的教學內(nèi)容，教師就可以采用游戲的教學形式，讓孩子在輕松愉快的學習氛圍當中去理解知識。例如，在學習“登鸛雀樓”“望廬山瀑布”時，教師可以引領學生當小導游來開展導游小游戲，讓學生挑選自己感興趣的景點進行講解。

簡而言之，小學語文綜合性活動，因為具有實踐性、綜合性和開放性，所以教師在教學時一定要從教學方向選擇教學內(nèi)容，確定教學方式，實現(xiàn)多元化和結(jié)合學生的實際特點，這樣才能夠推動小學語文綜合性課堂的開展。