由淺及深帶領(lǐng)小學(xué)生探索英語閱讀秘密樂園

?任 瑩

英語閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的重點板塊，是學(xué)生獲取知識、掌握技能及養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)英語是學(xué)生通往英語世界的首發(fā)站，打下好的基礎(chǔ)將幫助學(xué)生在挖掘知識寶藏時更加從容自信，而英語閱讀更是始發(fā)前行的一大助力神器。教師應(yīng)多加摸索與研究，探尋出更加高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的知識輸入與輸出形成正比。關(guān)鍵是能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，面對困難時游刃有余。同時，我們還應(yīng)告別片面教學(xué)，讓淺層閱讀與被動學(xué)習(xí)成為過去式；教師真正地與學(xué)生攜手走進(jìn)閱讀樂園、知識樂園，調(diào)動他們的情感、啟發(fā)他們的思維、激蕩他們的心靈，讓閱讀不再只是閱讀符號本身，而是一場有趣有價值的尋寶之旅。學(xué)生可以在此過程中享受閱讀、愛上英語，更關(guān)鍵的是升華人格、養(yǎng)成素養(yǎng)。本文，筆者從學(xué)習(xí)目標(biāo)剖析、閱讀方法滲透及價值觀點撥三個方面入手，淺析如何從多維度引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，讓閱讀更高效、讓思維更延伸。

一、目標(biāo)剖析，分層閱讀

秘密花園的尋寶之旅，從來不是松散無序的。為了讓學(xué)生可以在此過程中各顯其能，充分施展特長，發(fā)揮閱讀潛能，在自己的能力范圍內(nèi)獲得更多的知識寶藏，教師既要根據(jù)課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)教學(xué)與分層引導(dǎo)，又要讓學(xué)生明確各自的閱讀目標(biāo)，讓他們在現(xiàn)有知識水平與理解能力的基礎(chǔ)上尋找到新的生長點?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點與總體學(xué)科目標(biāo)，設(shè)置了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的學(xué)習(xí)要求。教師在課前準(zhǔn)備時，應(yīng)當(dāng)充分分解目標(biāo)、布置分工，讓每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在閱讀內(nèi)容之中，讓每一個學(xué)生置身于學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

五年級上冊Unit4《Hobbies Story time》是一節(jié)以故事閱讀為主線的新課。本課話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，也蘊(yùn)涵著豐富的知識點與興趣點，每一個教學(xué)目標(biāo)之后都標(biāo)有相應(yīng)數(shù)量的星，數(shù)量越多則對學(xué)生的要求越高，普通水平的學(xué)生只需實現(xiàn)一顆星的內(nèi)容，爭取實現(xiàn)高一階；而學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生我們則要求全部完成。相對應(yīng)的，在對new words and phrases的識記與運(yùn)用的練習(xí)與檢驗中，我們則更傾向?qū)ζ胀▽W(xué)生的反饋；對于閱讀內(nèi)容的思想延伸與想法陳述，則重點考查水平較佳的學(xué)生群體。

二、方法滲透，逐階推進(jìn)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師容易陷入“重講解，輕感悟、重預(yù)設(shè)，輕互動”的局限中。這樣的教學(xué)方式不僅無法喚醒學(xué)生的閱讀熱情，還會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層。被動的閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生或許可以完成當(dāng)堂預(yù)設(shè)的練習(xí)，卻很難實現(xiàn)舉一反三。當(dāng)學(xué)生在獨自面對閱讀練習(xí)或者課外讀物學(xué)習(xí)時，就會陷入茫然。為此，我們倡導(dǎo)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，就要不斷在教學(xué)中逐漸滲透閱讀方法，讓學(xué)生將課堂所學(xué)技能內(nèi)化為個人能力，以便在不同場景、不同難度的閱讀中同樣游刃有余。此處，筆者提出三個常用有效的方法。

第一個方法是以小組合作的形式完成任務(wù)型閱讀。教師根據(jù)教材設(shè)置層層深入的話題，由學(xué)生自由閱讀后在小組內(nèi)討論問題，交換意見。這一過程既有獨立思考空間，又有思維交融的過程。第二個方法是以繪本引導(dǎo)學(xué)生猜測文章大意，促進(jìn)快速閱讀與理解。這一方法可以打開學(xué)生的想象空間，并將閱讀效率與趣味高效結(jié)合。第三個方法更適合閱讀后拓展，即“窄式閱讀法”。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到一個閱讀材料時，可以引導(dǎo)學(xué)生合作找到同一話題、同一作者或者同一文體的文章，進(jìn)行比較閱讀。既可以拓寬視野，又可以強(qiáng)化訓(xùn)練，舉一反三，逐步進(jìn)階。

三、感悟點撥，思維提升

立德樹人，閱讀益智。我們應(yīng)當(dāng)將閱讀提升拓展到課外，家校同互動，師生共進(jìn)步，讓學(xué)生有獨立思考與自主發(fā)聲的機(jī)會。教師與家長都應(yīng)當(dāng)在其間做好引導(dǎo)者與鞭策者，讓學(xué)生馳騁在成長的正確之路上。

舉個例子，在Unit4《Hobbies》第一課時的最后階段，教師以活動為引、話題為導(dǎo)，學(xué)生首先通過互動演說，將前文閱讀中所學(xué)知識點進(jìn)行運(yùn)用，隨后通過教師點撥，使學(xué)生更加深化理解人人都有hobbies，要為自己的興趣愛好而努力。

Post-reading

1.Do a survey.

T：Boys and girls，let’s do a survey in group of 4.Try to ask your

friends’ hobbies and write them down on your paper.OK?(兩分鐘準(zhǔn)備)

T：Then let’s ask some students to show us their paper.(投影儀上呈現(xiàn))

2.Emotional education.

T：Boys and girls，there are many hobbies in our daily life.They make

our life colorful.Everyone should have their own hobbies.So try to

develop more hobbies in our spare time and enjoy the life.

小學(xué)英語閱讀在學(xué)生終身學(xué)習(xí)中扮演著極其關(guān)鍵的角色，教師在進(jìn)行教學(xué)分享時不僅要考慮到學(xué)習(xí)者的心智水平與理解能力，還應(yīng)該把他們當(dāng)成完整的“人”，多一些情感宣導(dǎo)，多一些方法浸透。因為這樣的影響會伴隨著孩子們健康成長與快樂學(xué)習(xí)的全階段。