“教學(xué)做合一”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用

?沈令譽(yù)

用陶先生的話說，“教學(xué)做”是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)，打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)舊教育。

教師如何在“做”中教？學(xué)生如何在“做”中學(xué)？筆者執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)，將以低年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述如何以陶行知先生的“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，改進(jìn)低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，從“做”中教與學(xué)

教師在“做”中教，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，教師的教學(xué)語言是“做”的一個重要方面，語言是一種藝術(shù)，用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，主動地投入學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)語言面對整個學(xué)生群體，除了教學(xué)過程中的情境語言、過渡性的語言、總結(jié)性的語言，還需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，低年級的孩子尤其需要注重多樣化評價。

學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開動手操作，陶行知先生提倡“解放兒童的雙手，讓小孩子有動手機(jī)會，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，使他能說……”

在“做”中教與學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，給他們多一些動手操作、小組合作交流的機(jī)會，做學(xué)習(xí)的小主人，教師在“做”中教，在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究過程中的不足，加以引導(dǎo)，讓操作活動更順利地進(jìn)行。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

學(xué)數(shù)學(xué)是為了什么？首先需要明白，數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好地應(yīng)用于生活，去解決生活中的問題。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要基于生活，數(shù)學(xué)的資源，要源于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)資源的利用，是當(dāng)前亟待解決的問題。教師在備課前，需要充分思考即將上的內(nèi)容中，如何將生活資源和教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。要思考所學(xué)知識與哪些實際的生活實例有關(guān)，生活中哪些情境是可以融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的利用。例如，在做一道解決實際問題時，“公交車上坐了42個人，還有3個空位，公交車上一共有多少個座位？”，為了讓孩子有更直觀的理解，我聯(lián)系到了生活實際，問孩子：“我們教室坐了46個小朋友，還有2個座位空著，我們教室里一共有多少個座位？”孩子們的眼中有著發(fā)現(xiàn)的喜悅，積極舉手發(fā)言，說出教室里的座位有多少個，就要把我們46人坐的座位和空著的座位合起來，即46+2=48(個)，這比之前我們學(xué)習(xí)數(shù)一數(shù)時，一個一個直接數(shù)方便多了！對于他們的積極思考、認(rèn)真發(fā)言，我對他們進(jìn)行了表揚，并且讓學(xué)生明確，我們之前學(xué)習(xí)的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的計算，正好能解決這些生活問題。在學(xué)習(xí)比較大小時，書本上的方法是兩種小動物一個對一個，用虛線連起來，誰有多余，誰的數(shù)量就多。我把這條虛線，形象地比成了小朋友們手拉手，并且聯(lián)系到了孩子們平時排隊的情況，男孩一列，女孩一列，排隊時老師也讓孩子們一個對一個，手拉手，我問孩子：“最后有兩個女孩，沒有人和她們拉手，這說明什么？”孩子們回答，說明女孩多了兩個，數(shù)學(xué)能和生活聯(lián)系在一起，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，改變一味枯燥的練習(xí)做題，使孩子們體會到數(shù)學(xué)的趣味，積極性自然更高了。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

對于手中的教材，教師可以進(jìn)行更深的挖掘，或是從不同方面進(jìn)行挖掘。比如，本學(xué)期要學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣，在寒假我就布置了綜合實踐作業(yè)：1.孩子觀察認(rèn)識不同面值的人民幣，對人民幣的面值和外觀有了初步的認(rèn)識。2.家長帶孩子去文具店購買文具，親身感受購物的過程，發(fā)現(xiàn)購物過程中付錢和找零的過程。

除了書本要求的，讓學(xué)生認(rèn)識人民幣的面值，明確單位以及相鄰單位間的進(jìn)率，我還插入了許多小游戲環(huán)節(jié)，例如遮住人民幣，露出其中一角，讓孩子說說怎么確定面值，細(xì)心的孩子會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)顏色也能確定人民幣的面值。對于人民幣正反面印的字樣、圖案，介紹人民幣的小知識，偉大的國徽，背面的祖國風(fēng)貌，用愛國精神感染孩子，讓他們明白對人民幣要愛惜等等。一節(jié)綜合實踐課——小小商店，更是發(fā)現(xiàn)了孩子許多亮點，他們善于思考，聯(lián)系生活，購物與我們的生活密不可分，模擬50元購物的情境，大部分同學(xué)認(rèn)真思考想買哪些商品，用筆寫下算式，計算了一共需要付的錢，其中我們對如何支付48元進(jìn)行了熱烈的探討，孩子們積極思考，拿出學(xué)具盒的小樣張模擬48元的不同組合，分析了實際生活中哪些方法更加實用簡便，數(shù)學(xué)有無限可能，而應(yīng)用到生活中，我們要考慮更合適的情況，也有同學(xué)舉一反三，聯(lián)系之前的練習(xí)，提出了可以付50元，找零2元的方法。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷與時俱進(jìn)，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，實踐陶行知教學(xué)思想，遵循小學(xué)生發(fā)展規(guī)律和特點，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是塑造學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。