基于情感化個性作文的實踐研究

?徐蘇琪

當(dāng)學(xué)生們能夠以個人情感為基點來觀察萬事萬物，那么學(xué)生們的眼中所見都能夠成為寫作時的素材。作為小學(xué)語文老師，我們需要系統(tǒng)性地研究不同場景下的情感解讀與表達，讓學(xué)生們盡可能地掌握情感化個性作文的寫作方式，從而寫出優(yōu)質(zhì)的、富有個人情感內(nèi)容的個性化作文，切實提升自我的寫作水平。

一、什么是情感化個性作文

通過學(xué)生們對于事物的情感來引導(dǎo)學(xué)生們解讀寫作素材、組織寫作思維、優(yōu)化寫作內(nèi)容，形成以我手寫我心的寫作模式則是情感化的寫作表達。而每一個學(xué)生們對于同一事物、同一情感都會有不同的解讀，這種個性化的差異也會使每一位學(xué)生的作文都各不相同，能夠擺脫千篇一律的作文論調(diào)。

二、情感化個性作文的優(yōu)勢

(一)充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性 隨著教育理念的不斷革新，學(xué)生們在課堂上的主體地位也越來越得到重視。而情感化個性作文是基于學(xué)生們自我情感的表達下進行寫作的，學(xué)生們就可以依據(jù)自己的想法選擇想要的寫作內(nèi)容、表達方式和作文文體，因而學(xué)生們有了更多的自我選擇、自我發(fā)揮的空間。在這種情況下，沒有了教師為學(xué)生們限定的寫作框架，學(xué)生們更容易發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，使更多富有創(chuàng)意的文章誕生。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《他________了》這篇習(xí)作時，學(xué)生們就可以根據(jù)自己對情緒變化的聯(lián)想、自己對心情產(chǎn)生的情感誘因進行展開式寫作。和傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師限定的情感表達的框架不同，學(xué)生們在個體情感自主的情況下，會寫出引發(fā)心情的起因、心理活動之類的多樣化角度，甚至?xí)霈F(xiàn)關(guān)于情緒變化的深度思考與總結(jié)。在以上案例中，情感化個性為學(xué)生們留下了更多學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮空間，學(xué)生們通過個人情感能夠自主選擇展現(xiàn)出不同的文章內(nèi)涵。

(二)深度挖掘?qū)W生們的思維個性 情感化個性作文是基于學(xué)生們對于熟悉事物的情感而展開的，這就要求學(xué)生們在寫作時要對自己的生活實際相關(guān)經(jīng)驗進行反思和整理，深度挖掘自己的寫作材料，思考自己的情感輸出。小學(xué)生們的生活往往是豐富多彩的，只是學(xué)生們還沒有意識到這一點，當(dāng)學(xué)生們有機會去認(rèn)真整理時，不同的經(jīng)歷就會變成學(xué)生們個人獨有的個性化寫作材料，思維的個性就使得學(xué)生們能夠?qū)懗龆鄻踊挠幸馑嫉奈恼隆?/p>

(三)切實保證學(xué)生們的寫作真實性 在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中常常會出現(xiàn)有學(xué)生們的作文模仿、編造、虛構(gòu)，又或者是文章記流水賬、缺乏實際、內(nèi)容空洞的問題。究其原因，都是因為學(xué)生們找不到東西可以寫，而情感化個性作文“以我手寫我心”的特點使學(xué)生們遵從自己的內(nèi)心來描寫事件的發(fā)展、敘述自己的感悟。真正的心里話也就使得文章讀起來具有真情實感。有利于學(xué)生們克服畏懼寫作的心理難題。

三、情感化個性作文的研究實踐

情感化個性作文最注重情感的表達與傳遞。老師要將寫作激情傳遞給學(xué)生們，調(diào)動學(xué)生們的寫作積極性。我們在教學(xué)時可以根據(jù)不同的情況對情感化個性作文進行系統(tǒng)的區(qū)分。

(一)一種情感，多種事件多種人物 寫作的重點在于一種情感時，文章圍繞這一情感進行展開。因此文章的主角多樣，可以是自己、是他人、是某一物品。確定完文章主角之后再篩選能夠表達出情感的相關(guān)事件。

例如，在寫“自豪”這一種情感時，就可以寫學(xué)生自己自豪的事情，又或者是身邊人自豪的事情，還可以將動植物等擬人化，記敘他們的自豪。文章重點在于情感的把握，除了像自豪、煩惱、喜愛等直接點名的情感的寫作題目，像等待、守護、向往等某一行為的題目我們也可以挖掘行為背后的情感，以情感為基點展開。

(二)一個人物，多種情感多種事件 當(dāng)文章的記敘對象已經(jīng)明確時，環(huán)境的變化、多種事件的不斷發(fā)展都會使得記敘對象的情感產(chǎn)生變化，這樣一來，一篇文章中事件與情感的轉(zhuǎn)折變化就會使得文章一波三折、生動形象。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級下冊第一單元，寫《那一刻，我長大了》這篇習(xí)作時，就需要引導(dǎo)學(xué)生對自己選擇寫的事件進行梳理，思考事件發(fā)展中自己不同的心理變化，情感上是如何一步步被引導(dǎo)，從而經(jīng)歷這件事獲得成長。

(三)一個場景，多種情感多種事件 文章由一個場景為記敘起點延伸開來，對于這一場景的后續(xù)發(fā)展每一個學(xué)生都會有其自己的想象，由此引導(dǎo)出各種事件的發(fā)展，又或者是對于這一場景的思考、情感。例如，由春日之景引出對美景的贊嘆、對時光飛逝的感嘆等。關(guān)鍵是要抓住情感脈絡(luò)，進行思考感悟。

總的來說，情感化個性作文是一種很好的寫作教學(xué)方式，首先解決了學(xué)生們寫作言之無物的問題，為學(xué)生們提供更多的寫作可能性，同時也能夠利用情感捕捉寫作的各種細節(jié)，激發(fā)寫作新意、不斷優(yōu)化學(xué)生們的寫作表達，提升學(xué)生們的寫作能力。