“讀懂弦外之音”
——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展策略探究

蔣虹燕

(浙江省杭州市三墩中學(xué)文理校區(qū) 浙江 杭州 310012)

教育改革推動(dòng)了當(dāng)前教育方式的創(chuàng)新，同時(shí)也加速了教育理念的變化，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教材也在發(fā)生一系列的變化，并更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展需求，因此其教育方式也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在閱讀教學(xué)中，不僅關(guān)注淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重深入挖掘閱讀內(nèi)容背后的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀效率，這也在無(wú)形中提升了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

1.1 過(guò)于注重碎片化閱讀，閱讀層面過(guò)于淺顯。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式而言，對(duì)比過(guò)去的灌輸式閱讀教學(xué)模式而言，自主式閱讀教學(xué)方式為學(xué)生們提供了更多的自主發(fā)聲的機(jī)會(huì)，但是自主學(xué)習(xí)并不是意味著將語(yǔ)文閱讀課堂直接交給學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)演變?yōu)殡s亂無(wú)章的表演。同時(shí)作為語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)閱歷存在一定的限度，完全放手讓學(xué)生展開閱讀，不僅達(dá)不到閱讀教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)偏離閱讀教學(xué)的方向，無(wú)法深入探究閱讀文本的弦外之意，所提出的觀點(diǎn)南轅北轍。因此讓學(xué)生們展開自主閱讀學(xué)習(xí)，往往會(huì)成為學(xué)生碎片化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解始終停留在淺層層面，整體的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程自然就變得毫無(wú)意義。在閱讀教學(xué)中并不是簡(jiǎn)單的回答學(xué)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)，因此如果教師在教學(xué)中不對(duì)于學(xué)生的閱讀問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，而盲目的進(jìn)行一一解答，反而會(huì)浪費(fèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀文本的弦外之意無(wú)法得到有效挖掘，此時(shí)閱讀教學(xué)失去原本的價(jià)值，不利于整體閱讀課堂教學(xué)效率的提升。

1.2 個(gè)性化閱讀痕跡過(guò)重，偏離語(yǔ)文閱讀教學(xué)主旨。語(yǔ)文教師受到建構(gòu)主義理念的影響，善于遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)于閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)人閱讀能力認(rèn)識(shí)不足，在課堂上看似每個(gè)學(xué)生都可以有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提出了全新的閱讀視角，實(shí)際上學(xué)生的閱讀質(zhì)量出現(xiàn)了下降，對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行隨意化解讀，解讀方向出現(xiàn)了偏差。實(shí)質(zhì)上真正的個(gè)性化解讀主要是基于感性閱讀材料的基礎(chǔ)上所形成的理性認(rèn)識(shí)，其本身是一種從閱讀文本延伸到學(xué)生的閱讀思維的過(guò)程，并不是任何學(xué)生只要說(shuō)出不一樣的閱讀視角就屬于自己的個(gè)人認(rèn)知體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生們對(duì)于閱讀過(guò)程中的某個(gè)觀點(diǎn)提出了屬于自己的質(zhì)疑，但是對(duì)于閱讀內(nèi)容僅僅停留在質(zhì)疑的視角上，難以令人信服，甚至有的學(xué)生的閱讀解讀出現(xiàn)了偏離原本的閱讀方向，從本質(zhì)上而言，當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化解讀實(shí)質(zhì)上就是一種想要尋求新鮮感的表現(xiàn)，其整體缺乏邏輯性，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)始終不能突破原有淺層認(rèn)知，自然無(wú)法深入解讀閱讀文本中的弦外之意了。

1.3 應(yīng)試教育光圈始終難以突破，停留閱讀考點(diǎn)教學(xué)。如今新課程教育改革已經(jīng)進(jìn)展到了一定程度，語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重引入全新教育方式，整體的閱讀課堂呈現(xiàn)了全新的教育面貌，但是應(yīng)試教育理念依然停留在閱讀課堂中，主要原因在于學(xué)生們始終無(wú)法擺脫考試，一旦需要考試就需要獲得高分，那么教師將整體的閱讀教學(xué)內(nèi)容更加偏向于考試技巧的教學(xué)，在閱讀課堂上為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，答題模板等，讓學(xué)生們根據(jù)考試整體要求探索固定的解題方法。在語(yǔ)文教材中原本有很多文質(zhì)兼美的佳作，凝聚了作者的深層次的智慧，蘊(yùn)含多種審美理念以及深刻的思想情感表達(dá)。而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師將任何的閱讀文本直接轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝键c(diǎn)的講解，并設(shè)計(jì)多樣化的閱讀練習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行層層分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情漸漸被消磨掉，學(xué)生又哪來(lái)的精力以及興趣了解閱讀文本的弦外之意呢，又何來(lái)學(xué)生閱讀感悟能力的提升呢？

1.4 難以跳出直觀閱讀舒適圈，無(wú)法讀懂閱讀深層內(nèi)涵。如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，為語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展注入了全新的活力，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富以及共享教育機(jī)制的出現(xiàn)突破了閱讀教學(xué)的局限性，讓學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中擴(kuò)展自我閱讀視野，深化對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，多媒體技術(shù)應(yīng)用雖然為學(xué)生們提供了直觀的閱讀體驗(yàn)，但是也伴隨一些負(fù)面影響。在具體閱讀教學(xué)中，教師們借助信息技術(shù)為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的圖片以及視頻內(nèi)容，讓學(xué)生們生動(dòng)感悟閱讀內(nèi)容，反而在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，被圖片將學(xué)生的思維限定了固定的認(rèn)知情境中，視覺的直觀提供阻礙了學(xué)生的情感認(rèn)知以及發(fā)揮自己的想象力的機(jī)會(huì)，因此在課堂上為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的閱讀圖片，僅僅是將閱讀文本翻譯成了圖片的形式，并不利于學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容展開深入解讀，更無(wú)從理解弦外之意，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的理解固定在圖片或者視頻等淺層內(nèi)容上，無(wú)法真正體會(huì)閱讀文本背后所蘊(yùn)含的情感。

2.讀懂弦外之意——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

2.1 組合閱讀文本，梳理閱讀弦外之意的規(guī)律。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體停留在淺層層面，體現(xiàn)在學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思考過(guò)于碎片化。而讓學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容的弦外之意并不是讓學(xué)生探究多個(gè)視角，而是讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化不同文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生們對(duì)于全新閱讀知識(shí)的理解與掌握。面對(duì)學(xué)生閱讀文本過(guò)于碎片化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)注重站在閱讀教學(xué)的高度，突破原有文本閱讀的局限性。具體體現(xiàn)為教師注重對(duì)于文本閱讀內(nèi)容的深入探索，明確學(xué)生閱讀知識(shí)掌握點(diǎn)，之后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展研究，通過(guò)深入探索，讓學(xué)生們了解文本信息，有序進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。尋找多篇文本內(nèi)容，尋找文本內(nèi)容之間的聯(lián)系性，提取關(guān)鍵性信息，將學(xué)生們從碎片化閱讀中解脫出來(lái)，同時(shí)多文本閱讀學(xué)習(xí)中，還可以引領(lǐng)學(xué)生們借助文本內(nèi)容的相關(guān)性，有效調(diào)動(dòng)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的重新構(gòu)建，讓深入探究不同文本中的弦外之意，促進(jìn)學(xué)生閱讀文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)閱讀文本知識(shí)遷移能力的提升。

例如《社戲》閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生們共同品位魯迅先生的鄉(xiāng)愁，在《社戲》中魯迅綜合運(yùn)用了視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官，以及比喻、擬人、通感等修辭手法，給人一種身臨其境的感覺，是魯迅思鄉(xiāng)之情的自然流露，之后再次引領(lǐng)學(xué)生們回顧已學(xué)過(guò)的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和九年級(jí)的《藤野先生》，進(jìn)行對(duì)比分析，了解《藤野先生》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，而《故鄉(xiāng)》則采取對(duì)比手法，三篇文本所運(yùn)用的手法各自不同，但是都是體現(xiàn)了魯迅先生鄉(xiāng)愁，呈現(xiàn)了魯迅先生的家國(guó)情懷。

2.2 發(fā)動(dòng)自我想象力，理解弦外之意的內(nèi)涵。形象思維主要是利用具體的表象反映客觀事物，也就是說(shuō)主體通過(guò)善于結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自我表象所積累的新的形象從而達(dá)到其對(duì)于對(duì)象的深入理解以及認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中如果教師單純讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行理性分析，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于與文本內(nèi)容的冷冰冰的解讀，導(dǎo)致閱讀文本的教育價(jià)值被壓縮。因此在展開詳細(xì)的文本閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)知的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自我想象力。一方面通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想，將原本抽象的符號(hào)還原為具體的情景，讓文本內(nèi)容進(jìn)一步獲得有效擴(kuò)展。另外一方面則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知理念，結(jié)合文本信息充分認(rèn)識(shí)文本形象語(yǔ)言。在交流分享中完善形象認(rèn)知，深化對(duì)于文本的理解與感悟，讓學(xué)生們?cè)谙胂笾欣斫馕谋鞠彝庵?。例如《回憶我的母親》閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行深入鑒賞，“如何理解母親一共生了十三個(gè)兒女，因?yàn)榧揖池毟F，無(wú)法全部養(yǎng)活，只留下了八個(gè)，以后再生下的被迫溺死了。這在母親心里是多么慘痛悲哀和無(wú)可奈何的事情啊?！苯M織學(xué)生們展開自己的想象力，讓學(xué)生們聯(lián)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，深入分析文本內(nèi)容，學(xué)生們解讀朱德這句話，了解到溺嬰在中國(guó)舊社會(huì)是常有的事情，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，無(wú)法養(yǎng)活，直接將嬰兒溺死，這是多少觸目驚心的事情啊，朱德寫這件事情的目的應(yīng)該是想表達(dá)中國(guó)舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女的悲慘遭遇，也是中國(guó)舊農(nóng)村的一個(gè)縮影。之后再次分析“她知道我們黨的困難，依然在家里過(guò)著勤苦的農(nóng)婦生活?！睂W(xué)生們從這句話中讀出了母親的同情革命與了解革命的形象，即使兒子當(dāng)上了總司令，卻依然堅(jiān)持做一名農(nóng)婦，讓學(xué)生們展現(xiàn)想象力，想象朱德的母親的農(nóng)婦的形象，從簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中躍然紙上，讀懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中實(shí)質(zhì)上是在贊美母親的高尚革命情操。

2.3 尋找文本爭(zhēng)議點(diǎn)，理解弦外之意的深情。對(duì)于文本閱讀并不是簡(jiǎn)單停留在淺層層面，而是注重結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行重新構(gòu)建的構(gòu)成。學(xué)生們?cè)诰唧w面對(duì)文本信息的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生們深入理解文本，對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，而這恰好是學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的批判思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效分析與探索，也是學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容深層次理解的過(guò)程。對(duì)于文本內(nèi)容的有效質(zhì)疑以及批判主要是讓學(xué)生不再是單純站在簡(jiǎn)單的文本閱讀層面進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而是深入文本中，經(jīng)過(guò)自我的深層次的思考而獲得對(duì)于文本內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)。學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中，不再是單純的看客，而是自我與閱讀文本進(jìn)行深層次對(duì)話的過(guò)程，并在思維活躍的基礎(chǔ)上獲得對(duì)于閱讀文本認(rèn)識(shí)的滿足感，全方位理解文本內(nèi)容的弦外之意，并促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如《背影》閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容有一定了解之后，教師提出問(wèn)題“如果將題目《背影》改為《浦口惜別》或者《深情的橘子》《父愛》等好不好？”學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)于文本內(nèi)容的理解，展開詳細(xì)的解析，有的學(xué)生說(shuō)，如果將背影改為浦口惜別是非常好的，因?yàn)槲恼轮饕獌?nèi)容是圍繞浦口車站送別這一場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)父子情深的，因此更改為這個(gè)名字恰好可以涵蓋整體內(nèi)容。還有的學(xué)生說(shuō)不能更改為浦口惜別，因?yàn)檎恼聝?nèi)容都是圍繞背影所展開的，從記憶中的父親的背景進(jìn)入到告別中父親的背景再次到思念中父親的背影等，可以這樣理解為父親的背影貫穿了全文。對(duì)于《背影》更改為《父愛》大部分學(xué)生都提出了反對(duì)的意見，學(xué)生們分別從多個(gè)視角辨析《背影》題目中所蘊(yùn)含的弦外之意，有的學(xué)生說(shuō)“背影”是父愛的定格，還有的學(xué)生說(shuō)“背影”視角新穎，為我們探究留下了想象空間，甚至有的學(xué)生說(shuō)“背影”是全文線索，將父子之間的愛展現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生們?cè)趯?duì)于《背影》題目解析的過(guò)程中，深入文本，讀懂了題目的弦外之意，并深深體會(huì)到了父子之間的親情。

2.4 設(shè)計(jì)開放化問(wèn)題，升華弦外之意的情懷。在語(yǔ)文閱讀文本中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師在課堂上為學(xué)生們提供實(shí)踐性機(jī)會(huì)，而課堂提問(wèn)則是有效打開學(xué)生文本閱讀思維，對(duì)于閱讀提問(wèn)不僅結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重具有一定思量，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在深入思考中讀懂弦外之意，而不是被迫尋求閱讀結(jié)果。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，往往存在很多虛假提問(wèn)以及泛泛提問(wèn)等，這樣的提問(wèn)方式往往不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，反而會(huì)剝奪學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)陷入到被動(dòng)學(xué)習(xí)情境中。因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重盡可能的設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本中弦外之意，并在閱讀中深化對(duì)于文本內(nèi)容的理解，并在積極主動(dòng)思考中升華對(duì)于文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，形成屬于自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并逐步發(fā)展自我思維創(chuàng)造力。教師在具體設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重辯證看待學(xué)生的個(gè)性化解讀，給予恰當(dāng)指正與引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生們放飛自己的思維，又不至于偏離原本文本閱讀范疇，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的提升。

例如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容展開深入分析，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：一個(gè)“怒”字有怎樣的表達(dá)效果呢？學(xué)生們結(jié)合文本內(nèi)容展開分析，作者采取了擬人的手法，秋風(fēng)也會(huì)生氣，展現(xiàn)了秋風(fēng)的迅猛，也從側(cè)面呈現(xiàn)了作者當(dāng)前處境艱難以及愁苦的情緒。之后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步分析“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”景色描寫的作用，之后學(xué)生們對(duì)于景色描寫展開詳細(xì)闡述，這個(gè)句子具體運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析方法，并運(yùn)用了濃厚的筆墨渲染出暗淡的秋季慘淡的景象，進(jìn)一步烘托出詩(shī)人當(dāng)前的凄涼的心境，并暗示了一場(chǎng)秋雨的來(lái)臨。學(xué)生們放開自己的思維，讀懂文本中所表達(dá)的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生們深入分析“安得廣廈千萬(wàn)間，安如山！”進(jìn)行解讀，學(xué)生們從句子中讀出了詩(shī)人跳出自身痛苦困境，進(jìn)而迸發(fā)出激情與希望，將詩(shī)人對(duì)于天下寒士的關(guān)懷呈現(xiàn)了出來(lái)，也體現(xiàn)了詩(shī)人寬廣的胸懷。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的固化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及理解能力往往也會(huì)跟隨閱讀文本內(nèi)容而產(chǎn)生變化，因此要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，注重引領(lǐng)學(xué)生們深入把握文本內(nèi)容的弦外之意，帶領(lǐng)學(xué)生們共同解讀文本，看透文本內(nèi)涵，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自主閱讀能力以及分析能力。在深入閱讀環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容展開多視角分析，提升學(xué)生閱讀文本理解能力，真正理解弦外之意，把握文本閱讀內(nèi)容的主旨，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。