試析在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

張芙蓉

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第五小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

引言

學(xué)生的寫作過(guò)程就是講自身所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)生要有一定的寫作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生才能寫出高質(zhì)量的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫作素材，學(xué)生還能在閱讀中獲得一定的寫作技巧，大大提升學(xué)生的寫作與閱讀能力。學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解更廣闊的世界，大大拓寬學(xué)生的寫作思維，對(duì)學(xué)生影響較為深遠(yuǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)生處于知識(shí)積累的初步階段，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握非常有限，尤其是小學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)更是一片茫然。小學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的了解十分有限，小學(xué)生的閱讀積累比較少，所以小學(xué)生的寫作的能力十分有限。小學(xué)生受年齡的影響，還沒有形成完善的語(yǔ)文思維，而寫作是對(duì)語(yǔ)文的綜合運(yùn)用與總結(jié)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在這一點(diǎn)上是落后的。所以，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫是一種有效的教學(xué)形式，可以填充小學(xué)生知識(shí)匱乏的空白。所謂仿寫不是簡(jiǎn)單的抄襲，學(xué)生在仿寫過(guò)程中需要揣測(cè)作者的寫作目的與意義，還可以通過(guò)仿寫來(lái)提高自己的寫作技能[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的某一個(gè)人作為寫作對(duì)象，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，結(jié)合文章中對(duì)魯迅先生的詳細(xì)描述進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，將人物的外貌、語(yǔ)言和神態(tài)進(jìn)行詳細(xì)描寫，還可以將人物的性格進(jìn)行深刻描寫，學(xué)生完成這一仿寫訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以在小組合作中進(jìn)行輪番朗讀自己的作品，相互提意見，從而促使學(xué)生寫作水平的提高。學(xué)生在仿寫過(guò)程中可以吸取一定的寫作技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。另外，教師要及時(shí)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文章，增加學(xué)生仿寫實(shí)踐，學(xué)生在閱讀中不僅能夠積累大量的寫作素材，還能使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用仿寫的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生起著積極而促進(jìn)的作用。

2.結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的興趣

所謂興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)形式較為單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于小學(xué)語(yǔ)文課程的開展。所以，這就需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)形式，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師科學(xué)的采用讀寫結(jié)合的這一新穎的教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章時(shí)，在課程開始之前教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，對(duì)文章的寫作內(nèi)容與作者想要表達(dá)的中心思想有一定的認(rèn)知后，學(xué)生可以結(jié)合文章的寫作技巧進(jìn)行改寫或續(xù)寫。學(xué)生在改寫或續(xù)寫的過(guò)程中可以充分發(fā)散思維，展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行寫作創(chuàng)作。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的寫作創(chuàng)作可以讀給同學(xué)聽，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，還能使學(xué)生獲得一定的成就感，進(jìn)而更加喜愛閱讀與寫作。

3.進(jìn)行課外閱讀的延伸，為學(xué)生積累寫作素材

影響小學(xué)生寫作的最大因素便是寫作素材的缺乏。小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累十分受限，加上生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的不足，以至于學(xué)生在寫作時(shí)大腦處于空白狀態(tài)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)生可以獲得大量的寫作素材，完善語(yǔ)文知識(shí)的積累。學(xué)生通過(guò)有效的閱讀還能大大拓寬學(xué)生的思路，開闊自己的視野，為更好的寫作奠定前提基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一文章時(shí)，通過(guò)文章的描寫深入刻畫了父子情深，文章中的父親堅(jiān)守信念將兒子從地震中順利救出，將父子間的深情表達(dá)的淋淋盡致。教師可以根據(jù)這一文章的學(xué)習(xí)，選擇一些以“親情”為主題的優(yōu)秀文章推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀與理解，從中學(xué)生可以掌握一定的寫作技能，然后運(yùn)用到自己的寫作中。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生積累了大量的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的寫作更加真實(shí)生動(dòng)，也為學(xué)生更深入的寫作奠定基礎(chǔ)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。教師科學(xué)、合理的采用讀寫結(jié)合這一新穎的教學(xué)形式，不僅推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教師根據(jù)讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式展開一系列的實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中不斷的探究與總結(jié)，摸索教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀與寫作。