小學(xué)語文寫作教學(xué)中仿寫運用探究

王 潔

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

引言

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的寫作是教學(xué)中的重難點，大多學(xué)生有抵觸心理。由于小學(xué)生年齡的原因，他們的語言表達、寫作經(jīng)驗都相對薄弱，其寫作思維也還不清晰，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作存在種種抵觸。教師要結(jié)合小學(xué)生這一的薄弱之處，借助仿寫培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生越過種種障礙，促使學(xué)生積極主動的參與到寫作中來，提高自身的寫作水平。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，提高學(xué)生自我寫作意識

由于小學(xué)生年齡的原因，缺乏積累，對于寫作比較茫然。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，仿寫是一種有效、快捷的訓(xùn)練形式，仿寫不是沒有想法的摘抄，更不是完全的重復(fù)他人的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，理解文章寫作結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)生的寫作就是將自己的真實感受以文字的形式表達出來，使文章充滿生機與活力，使文章更加精彩。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練時，要著重學(xué)生自我寫作意識的培養(yǎng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自評的方式進行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生充分思考與反思，從而總結(jié)仿寫經(jīng)驗。學(xué)生通過自我評價，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而促使學(xué)生自我寫作意識的形成。另外，學(xué)生的文章要有充實的內(nèi)容，學(xué)生要注意寫作素材的積累與生活經(jīng)驗的疊加[1]。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練時，教師要結(jié)合學(xué)生具體的思想活動，適時的開展仿寫訓(xùn)練。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己仿寫的作品進行誦讀，學(xué)生還可以講述自己寫作的作文與范文之間的區(qū)別。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會范文的思想感情，同時使學(xué)生仿寫的文章更具生命力。

2.教師科學(xué)的創(chuàng)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

仿寫訓(xùn)練是小學(xué)語文作文教學(xué)的一個重要組成部分。教師借助情境教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進行寫作創(chuàng)作，能夠緩和學(xué)生緊張的寫作狀態(tài)，使學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境中大膽的進行作文創(chuàng)作，不僅可以提高學(xué)生的想象力，還能使學(xué)生充分感受到寫作的快樂，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的實際生活，便于小學(xué)生接受和理解，從而更好的激發(fā)小學(xué)生寫作的靈感，學(xué)生能夠顧積極主動的參與到寫作中來，從而提高小學(xué)生的寫作水平。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一古詩時，教師通過“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一句古詩引導(dǎo)學(xué)生充分感受廬山瀑布的磅礴的氣勢，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，結(jié)合這篇古詩的內(nèi)容聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)，教師要鼓勵學(xué)生用優(yōu)美的語句描寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光與特點，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際生活進行寫作創(chuàng)作，不僅能夠降低學(xué)生的寫作難度，還能使學(xué)生的文章言之有物、言之有情，從而提升學(xué)生文章的質(zhì)量。另外，教師還可借助通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一場視聽覺于一體的盛宴，不僅為學(xué)生提供舒適、愉悅的寫作環(huán)境，還能發(fā)散學(xué)生的寫作思維，進而提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

3.以小組合作形式開展仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平

由于小學(xué)生對自我認知能力較弱，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)急于求成的情況，不但不能提高學(xué)生的寫作水平反而阻礙學(xué)生寫作能力的提高。教師要深刻認識到學(xué)生的這一問題，在引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練時可以與學(xué)生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)作用，學(xué)生積極主動的講述自己的寫作思路，學(xué)生們互相討論自己仿寫創(chuàng)作的思路，如何構(gòu)建文章的框架，教師要鼓勵學(xué)生們相互討論與交流，不僅能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，還呢你促使學(xué)生快速的掌握一定的寫作技巧。學(xué)生在開展仿寫訓(xùn)練時可以相互借鑒、相互提建議，學(xué)生的仿寫訓(xùn)練才會更加充實，也能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要為學(xué)生營造更加自由的寫作空間，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行主題的擬定，學(xué)生可自由選擇寫作素材，教師給予方向上的引導(dǎo)，為學(xué)生的寫作奠定前提基礎(chǔ)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位學(xué)生進行集體學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到寫作難題時可以相互討論與交流，大大降低學(xué)生的寫作難度。例如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的某一個人作為寫作對象，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，結(jié)合文章中對魯迅先生的詳細描述進行仿寫訓(xùn)練，將人物的外貌、語言和神態(tài)進行詳細描寫，還可以將人物的性格進行深刻描寫，學(xué)生完成這一仿寫訓(xùn)練時，學(xué)生可以在小組合作中進行輪番朗讀自己的作品，相互提意見，從而促使學(xué)生寫作水平的提高[2]。

結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學(xué)生語文知識的水平，促進小學(xué)生提高寫作能力與學(xué)會仿寫的能力，需要小學(xué)語文教師消耗時間與精力去積極探索有效的教學(xué)方法，及時了解小學(xué)生的認知特點，結(jié)合語文寫作的學(xué)習(xí)需要，在課堂實際講學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的仿生情境，激發(fā)小學(xué)生對寫作的積極性，不斷增強小學(xué)生的語言思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。