合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的思考

吳宇華

(江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué) 江蘇 南通 226000)

語文是一門素養(yǎng)性極強(qiáng)的語言性課程，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、寫作能力以及情感體會能力等各方面能力。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，[1]找對方法學(xué)習(xí)比強(qiáng)行灌輸知識更加有效，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)學(xué)生多以合作學(xué)習(xí)的形式參與課堂學(xué)習(xí)，在語文閱讀課堂上高效地掌握閱讀技巧，培養(yǎng)語文閱讀核心素養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)的教育意義

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，不僅在于提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口語交流能力等等。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識自己，找到自身的長處和不足，從而更好地提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、無私奉獻(xiàn)的精神，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供重要幫助。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠被激發(fā)集體榮譽(yù)感，從而對于學(xué)習(xí)有更大的熱情，不僅如此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到他人的長處，“取其精華，去其糟粕”，多方面借鑒他人的學(xué)習(xí)方式，自身各方面肯定會有更好的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的具體策略

2.1 科學(xué)合理分組分層。合作學(xué)習(xí)主要通過確立合作小組進(jìn)行展開，從而進(jìn)行教學(xué)活動?？茖W(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，教師可以在分組的同時(shí)配合分層教學(xué)，清楚掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行合理的分小組。分層教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，而分組合作學(xué)習(xí)通過互補(bǔ)互助來達(dá)到共同進(jìn)步。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《雪梅》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們合作完成對《雪梅》的閱讀，比如某組學(xué)生負(fù)責(zé)找出文章中關(guān)于描寫的語句；某組學(xué)生負(fù)責(zé)找出關(guān)于情感抒發(fā)的語句等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以清楚的找準(zhǔn)自身的定位，還能通過他人的肯定來增長自信心，從而提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)共同進(jìn)步，完成教師提出的任務(wù)和要求?？茖W(xué)合理分組能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果分組不合理，小組合作學(xué)習(xí)反而有可能起到反效果，對學(xué)習(xí)效率的提高不利。

2.2 豐富課堂的形式。豐富課堂形式采用小組合作的團(tuán)隊(duì)互動模式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力，還能通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式培養(yǎng)合作意識。合作小組可以適用于各種課堂形式，在提高課堂效率上有著重要價(jià)值。小學(xué)語文閱讀課堂可以利用朗讀、分組解析課文等形式，采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中掌握一定的技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。[2]例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元第九課《牛郎織女》的教學(xué)中，教師可以讓分組的學(xué)生們分別找出每一段的中心意義，通過小組討論總結(jié)見解并派出代表為同學(xué)們講解。分段式的任務(wù)，能夠減輕學(xué)生們閱讀整篇課文的壓力，通過完成自己的理解和傾聽他人的成果，達(dá)到理解全文的目的。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀完牛郎織女的故事后，積極發(fā)表自己的看法，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。豐富課堂形式不僅能夠積極創(chuàng)設(shè)課堂閱讀氛圍，還能讓學(xué)生作為主體參與到課堂活動中來，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀課堂。

2.3 結(jié)合寫作積累閱讀。閱讀往往與寫作相結(jié)合，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累素材和經(jīng)驗(yàn)，寫作能夠體現(xiàn)閱讀水準(zhǔn)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還要適當(dāng)結(jié)合寫作訓(xùn)練展現(xiàn)學(xué)生日常中的閱讀積累。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊口語交際：注意說話的語氣的教學(xué)中，教師可以開展一個(gè)小組寫作環(huán)節(jié)，比如話題是“長大想做什么”，合理分組分層后的小組能夠各司其職，在編寫關(guān)于長大后想做什么的對話上有不同的見解。合作完成一段對話并演繹出來，需要小組成員互相了解各自的優(yōu)勢所在，并合力達(dá)成目標(biāo)。[3]同時(shí)教師也要對學(xué)生寫出的文字有及時(shí)的反饋，多給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓學(xué)生在這方面建立起自信心，從而對于閱讀有著更大的積極性。教師也可以在課下鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，積累素材，或者在看到好的文章后寫下自己的心得體會，有助于閱讀理解能力的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)能夠帶來更高效率的教學(xué)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，增長自身的見識，還能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而發(fā)展個(gè)人閱讀能力。