關(guān)于高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書(shū)閱讀”研究

秦 艷

(陜西省渭南市合陽(yáng)中學(xué) 陜西 渭南 714000)

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，整本書(shū)閱讀是作為單獨(dú)的一個(gè)任務(wù)群存在的；新課標(biāo)指出，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，要使學(xué)生形成適合自己的讀書(shū)方法，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文化進(jìn)行深入的思考，從而形成正確的價(jià)值觀念。但是在當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到有效鍛煉?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，就整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

1.設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)讀，點(diǎn)明閱讀要點(diǎn)

教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)課堂導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，點(diǎn)明整本書(shū)閱讀的要點(diǎn)。這里的閱讀要點(diǎn)并不是文本中的要點(diǎn)，而是指閱讀前的準(zhǔn)備。例如在《平凡的世界》導(dǎo)讀課上，教師并沒(méi)有直接點(diǎn)出這本書(shū)反映了什么思想，重點(diǎn)部分在哪里，精彩片段有哪些；而是先提問(wèn)了學(xué)生在閱讀這本書(shū)之前，先要做好哪些準(zhǔn)備工作。有的學(xué)生提出，可以先了解一下這本書(shū)的作者和簡(jiǎn)介，從這一方面對(duì)書(shū)籍內(nèi)容有初步的推斷；有的學(xué)生指出，可以先看一看其他人對(duì)這本書(shū)的點(diǎn)評(píng)，從側(cè)面了解一下這本書(shū)的主線和思想內(nèi)容；也有的學(xué)生說(shuō)可以先觀看一些相關(guān)影視片段，對(duì)這本書(shū)的主要內(nèi)容和想要表達(dá)的觀點(diǎn)有初步的了解……學(xué)生提出的這些想法其實(shí)都是閱讀前的要點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些要點(diǎn)，并利用這些要點(diǎn)先從側(cè)面了解這本書(shū)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生之后的閱讀做好了鋪墊。高中階段的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具備較為成熟的閱讀能力了，主要欠缺的就是適合自己的閱讀方法以及清晰的閱讀思路，教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)讀點(diǎn)明閱讀的要點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提升。[1]

2.布置閱讀任務(wù)，切實(shí)做好筆記

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！苯處熢陂_(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣。為了使學(xué)生切實(shí)做好閱讀筆記，教師可以布置相關(guān)閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成監(jiān)督作用。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《平凡的世界》時(shí)，教師為了鍛煉學(xué)生分析人物形象的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物有深刻的理解，于是布置了這樣的任務(wù)：閱讀整本書(shū)，構(gòu)建人物思維導(dǎo)圖，分析人物之間的聯(lián)系；在枝杈部分利用流程圖的方式構(gòu)建主要人物的生活經(jīng)歷，尋找人物轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)，從整體分析主要人物的形象；結(jié)合思維導(dǎo)圖中的人物形象分析在書(shū)中圈點(diǎn)批注，進(jìn)行人物形象分析的細(xì)化處理，比如在閱讀第一章中“就在這時(shí)候……還沒(méi)有煥發(fā)出他這個(gè)年齡所特有的那種青春的光彩”時(shí)，分析外貌描寫(xiě)凸顯了孫少平什么特點(diǎn)，勾勒了什么人物形象。在這種任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀這本書(shū)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真；甚至有的學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合了吳建榮的評(píng)價(jià)，詳細(xì)解讀了《平凡的世界》中人物的感性、堅(jiān)韌的體現(xiàn)。教師通過(guò)布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)做好筆記，促使學(xué)生從局部到整體對(duì)整本書(shū)有不同的認(rèn)知，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高。[2]

3.組織交流活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享

新課標(biāo)指出，閱讀整本書(shū)應(yīng)該以學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流和分享。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師就可以組織交流活動(dòng)。在交流活動(dòng)中，教師可以拓寬學(xué)生的交流角度，除了閱讀感悟以外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀思路、閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀《平凡的世界》這本書(shū)時(shí)，教師就多次組織了交流活動(dòng)。像有的學(xué)生在交流活動(dòng)上分享，為了更好的理解書(shū)中每個(gè)角色的思想，在閱讀過(guò)程中還進(jìn)行了拓展延伸，特意了解了當(dāng)時(shí)的歷史，站在路遙的時(shí)空、社會(huì)環(huán)境分析了作者對(duì)人物的塑造；有的學(xué)生則是認(rèn)真的分享了自己在閱讀中對(duì)不同角色的看法，比如孫少平實(shí)際上是比較矛盾的人，在物質(zhì)上貧困，但精神上比較富足……在交流活動(dòng)中，學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，吸收其他人的觀點(diǎn)，不但對(duì)整本書(shū)有了深刻的認(rèn)知，同時(shí)也拓寬了思維角度。教師組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文就點(diǎn)明閱讀要點(diǎn)、切實(shí)做好筆記和促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享三個(gè)角度，就高中語(yǔ)文課程視域下“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。新課標(biāo)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)鍛煉自主閱讀能力，獲得全面發(fā)展。因此教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。希望本文的一得之見(jiàn)，可以起到行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下提升閱讀能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。