小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

柳智財(cái)

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)韓家溝小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744000)

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中基本環(huán)節(jié)也是重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)理念更是呈現(xiàn)百花齊放的局面，推動(dòng)了新課程改革的步伐。但是在實(shí)施過(guò)程中，仍存在著一些不容忽視問(wèn)題。如有的教師沒(méi)有合理安排教學(xué)進(jìn)度，把握閱讀教學(xué)節(jié)奏，有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題照本宣科，對(duì)拓寬學(xué)生思維方式具有一定局限性，在一定程度上限制了學(xué)生的主體性和積極性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了以下三點(diǎn)啟示。

1.預(yù)習(xí)提問(wèn)，整體上把握閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)課前閱讀預(yù)習(xí)，文中會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字詞，學(xué)生們就可以圈勾出來(lái)，再通過(guò)查字典查閱相關(guān)資料，把這些閱讀障礙一一掃除。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于不理解的內(nèi)容學(xué)生們可以帶著問(wèn)題去聽課，這樣大大提高了聽課的效率，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中，對(duì)句子的理解她忐忑不安的想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？……”此句中“忐忑不安”通過(guò)學(xué)生查字典知道形容心神不安寧的意思。真實(shí)流露出桑娜緊張、擔(dān)憂的心理活動(dòng)，透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)的描寫，充分感受到生活給她帶來(lái)的壓力，表現(xiàn)了桑娜善良淳樸的美好心靈。這樣學(xué)生就能從整體上了解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受主人公充滿愛心善良的思想品質(zhì)。文章開頭描寫天氣的詞句“漆黑的夜晚”“大海上的驚濤駭浪”這么一個(gè)極端的天氣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解這兩個(gè)家庭的境遇和生存狀況是當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的縮影，就像兩頁(yè)小舟在漆黑的狂風(fēng)巨浪中顛簸。但在這樣的厄運(yùn)中，桑娜和漁夫的善良和不向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)抗?fàn)?，讓我們看到了窮人的美好品格和人性的光輝。一個(gè)“熬”字傳達(dá)出他們勇于面對(duì)困境，但是仍然看不到希望的無(wú)奈和煎熬。[1]

2.積累詞句，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文這門學(xué)科的特殊性決定著閱讀積累是語(yǔ)文閱讀理解能力和寫作能力的基礎(chǔ)，學(xué)生缺少知識(shí)儲(chǔ)備，生活經(jīng)驗(yàn)及日常觀察，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就很難有一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，并將學(xué)到的知識(shí)和日常生活內(nèi)容相結(jié)合，不斷積累好詞好句，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀理解能力的全面提升。教師要針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)積極向?qū)W生推薦合適的課外閱讀刊物書籍，還要給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)意見和建議。要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極尋找閱讀素材，注重學(xué)生閱讀興趣和自主性的培養(yǎng)。同時(shí)教師要組織學(xué)生們開展豐富多彩的，內(nèi)容充實(shí)的閱讀交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的背誦積累詞句的能力。例如，圖文結(jié)合背誦、情境理解背誦及語(yǔ)言感知背誦等等。借助生動(dòng)形象的圖文并茂吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解記憶。除此之外，教師還可以利用課間休息時(shí)間開展成語(yǔ)接龍活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)成語(yǔ)記憶，增加成語(yǔ)的儲(chǔ)備量，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。[2]

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積累中，教材不再是唯一的閱讀積累來(lái)源，語(yǔ)文閱讀資源逐漸擴(kuò)展到報(bào)刊、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。教師應(yīng)該打破固定思維模式，突破語(yǔ)文教材和課堂的束縛，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，積極拓寬課外閱讀的途徑和來(lái)源。讓學(xué)生利用多種途徑，增加語(yǔ)文閱讀知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生閱讀理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。教師作為課堂教學(xué)的組織者要積極讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)討論的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作辯論。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生互動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，真正做到了把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體意義。[3]

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和模式，科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的重視，把提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力作為重要任務(wù)。要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的重視，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中查找生詞，帶著問(wèn)題去聽課，加深對(duì)文章的主要內(nèi)容的理解和記憶。教師要積極組織學(xué)生形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者還要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)。