小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

劉 艷

(廣東省深圳市龍華區(qū)高峰學(xué)校 廣東 深圳 518109)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，閱讀能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感世界，從小培養(yǎng)閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生在教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.群文閱讀的教學(xué)意義

群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有突破性的閱讀教學(xué)價(jià)值，隨著近年來(lái)不斷的更新?lián)Q代，群文閱讀的定義也更加完善。群文閱讀是指學(xué)生和教師一起圍繞一個(gè)或多個(gè)論題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文字，[1]在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體討論、學(xué)習(xí)交流達(dá)成共同目標(biāo)的多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀在一定程度上增加了課堂的閱讀量，使小學(xué)生的視野不僅僅停留在課本之上，能夠在閱讀教學(xué)中發(fā)揮一定的優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，單元、教材整合已有一定經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但仍舊缺乏系統(tǒng)性和歸納性。群文閱讀的閱讀量不一定要大，[2]除此之外，群文閱讀能夠側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀積極性，使其發(fā)展成愛(ài)好。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用策略

2.1 吸引閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。群文閱讀的選材是一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，要讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受到樂(lè)趣并以此為動(dòng)力，是閱讀教學(xué)開(kāi)展要做到的第一步，所以教師可以通過(guò)題材的新穎性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與感，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。多文本也不一定要多，它更看重所選文本的質(zhì)量高低，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，群文閱讀能夠從根源上提高學(xué)生閱讀時(shí)的思維，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的能力，掌握一定的閱讀技巧，通過(guò)閱讀積累提升閱讀素養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文1《四季》的教學(xué)中，教師可以節(jié)選出一些經(jīng)典描繪四季的簡(jiǎn)單文字讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，由于低年級(jí)學(xué)生的心智尚不成熟，注意力也難以集中，教師可以利用一些學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，比如視頻影音，動(dòng)畫(huà)等等。播放相關(guān)春夏秋冬的兒歌讓學(xué)生感受到文字所形容的四季，通過(guò)閱讀親身體會(huì)不同的季節(jié)帶來(lái)的感覺(jué)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去理解文字中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2 互動(dòng)閱讀，豐富課堂的形式。傳統(tǒng)課堂上的閱讀教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，群文閱讀的教學(xué)模式則打破這一常規(guī)課堂，豐富了課堂學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。群文閱讀更注重學(xué)生們自主地交流溝通、理解閱讀文本，從而產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以配合群文閱讀的這一特性，將課堂還給學(xué)生，[3]利用互動(dòng)的形式營(yíng)造課堂氛圍。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字(一)《猜歌謎》的課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嗖伦种i的過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新的字。通過(guò)字謎，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們比拼哪個(gè)小組猜出的字謎多。促進(jìn)群文閱讀課堂上的互動(dòng)性能夠?qū)W(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在字謎活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和閱讀新的字，產(chǎn)生自己的思考。

2.3 讀寫(xiě)結(jié)合，提升閱讀的素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展有助于學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀往往與寫(xiě)作分不開(kāi)，一層不變的教學(xué)手段容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，比如閱讀就只是讀。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以將讀寫(xiě)結(jié)合，保證教學(xué)的質(zhì)量。群文閱讀能夠在此基礎(chǔ)上完善閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，通過(guò)推進(jìn)多文本閱讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到多文本閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文3《靜夜思》的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生引入到課堂中來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)的方式將第一首李白的古詩(shī)進(jìn)行記憶和理解。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的能力讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，對(duì)于寫(xiě)作也有一定的幫助，在讀和寫(xiě)不斷積累的過(guò)程中，提高語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的工作開(kāi)展中，小學(xué)生正是處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期。教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在充分激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性的基礎(chǔ)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合讀寫(xiě)不斷積累，為今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提高閱讀核心素養(yǎng)。