創(chuàng)新環(huán)境下小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

路 艷

(江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學 江蘇 徐州 221000)

現(xiàn)代教育提倡素質教育，與傳統(tǒng)的教學模式不同，教育應當以學生為主體，尊重學生的差異性，注重培養(yǎng)學生的學習能力，從而完成學業(yè)目標。學生應當從小培養(yǎng)學習的主動性，不能被動地學習，而是要培養(yǎng)學生的學習能力。在小學語文的教學中，如何利用創(chuàng)新條件提高學生的自主學習能力是小學語文老師需要重視和探究的問題。

1.創(chuàng)新環(huán)境的具體方式

1.1 翻轉課堂。翻轉課堂教學模式是指學生通過課前或者課下的時間觀看視頻講解，通過自主性的學習，減少教師占用課堂的全部時間來講授知識，課堂不再是傳統(tǒng)化的教師講課學生聽講，而是傾向于以學生為主體的互動課堂形式，包括答疑、合作、反饋等等，從而達到提高教學效率和質量，完成學業(yè)目標的教學效果。翻轉課堂注重培養(yǎng)學生學習的自主能動性，不再依賴教師講授知識，而是通過把握住教學的主動地位學習。[1]翻轉課堂的特點在于可以結合微課視頻，讓學生學習起來更具備靈活性，更好的適應學生需求；不僅如此，翻轉課堂的教學信息十分明確，任務安排也足夠清晰，能夠幫助學生建立良好的學習體系，在復習檢測自身學習問題上也非常方便迅速，對于學生在自主學習中出現(xiàn)的問題，教師能夠快速掌握學生的實際教學情況，引導學生正確有效的提高自身的學習水平。

1.2 分層教學。分層教學是教師根據(jù)學生的實際學習情況，利用合理的方式和標準將學生劃分成幾個學習群體，主要依據(jù)學生的心理特點、學習水平，能力發(fā)展和興趣傾向等等因素。分層后的學生能夠在各自的學習群體中得到最有效的學習和發(fā)展，從而掌握自己的學習方式，最大化提高學習效率和質量。分層教學最大的特點是因材施教。分層教育主張個性化學習,重心放在學生個人，幫助學生找準自身的定位，掌握最適合自己的學習體系。教育在開展分層教學時應當尊重學生的個體學習差異，幫助學生最大化效益提高自身的學習能力。分層教學基于因材施教，常常以小組合作的形式開展，為學生提供動力，讓學生在團隊學習的環(huán)境中不斷地突破自我，提高自主學習的能力，促進自身的團隊協(xié)作、交流思考能力。

2.自主學習能力的重要性

自主學習能力是當代社會所需人才必備的能力之一，社會需要源源不斷的復合型人才，在學校中的學生則應當從小培養(yǎng)優(yōu)良的學習能力和學習品質，才能適應社會需求。學習不是一蹴而就的，只有培養(yǎng)了自主學習的能力，學生才能擺脫對教師的依賴，形成終身學習的優(yōu)秀學習觀念。自主學習能力的提高不僅能夠幫助學生完成學業(yè)目標，還能促進學生全方面的培養(yǎng)自身的能力，比如實踐探究能力、邏輯思維能力等等，從而拓寬學生的視野，讓學生通過自主性學習達到更高的學習境界。除此之外，自主學習能力的培養(yǎng)有助于提高學生的學習積極性，激發(fā)出學生對于知識的好奇心，而不是像傳統(tǒng)課堂上一味的灌輸，容易使得學生被動學習，從而喪失學習熱情。自主學習能力還可以培養(yǎng)學生的興趣愛好，一旦產生興趣，學生就會加大自主性，成為知識的主導者，自主性和積極性是相輔相成的，這種方式能夠最大化的提高學習的效率和質量，讓學生在自主學習中學有所成，學而所樂學。

3.創(chuàng)新環(huán)境下小學語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

3.1 感知學習，激發(fā)思維。在小學語文的教學中，[2]教師首先需要注意的是如何調動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的語言性思維和情感體會能力。接觸知識是一個非常關鍵的階段，最好是由學生自主地感知學習，才能提高學生的自主能動性。教師可以利用信息技術展示一些學生喜歡的卡通形象，學生通過視覺的刺激能夠對其產生一定的興趣。在人教版小學語文四年級上冊第五單元第16課《麻雀》的教學中，麻雀講述了一個老麻雀為保護小麻雀抵擋獵狗的故事，全文以第一人稱為視角。教師可以在網上搜索相關的課文視頻或者做出一個動態(tài)分段ppt吸引學生的眼球，讓學生關注課堂的教學內容。在提起學生學習的積極性后，教師應善于引導學生構建語文學習思維，利用問題驅動的方式促進學生的自主性思考。比如“在麻雀一文中，分別以不同角色的視角看待這個故事，他們各自會有什么想法呢？”學生可以將自己代入到不同角色中，體會故事里不同視角的情感變化，從而理解起課文來更加全面具體。語文學習能夠培養(yǎng)學生一定的感知共情能力，從而促進學生的情感體會能力，激發(fā)學生在語文學習中的發(fā)散性思維。

3.2 翻轉課堂，豐富教學。翻轉課堂作為豐富課堂教學的一種教學模式，主要以學生為主體，倡導將課堂還給學生，而學生需要做的是在課前和課后通過自主性的預習和復習，保證自己在課堂上能夠達到最大化的學習效率，提高學習質量。翻轉課堂需要學生一定的自主學習能力，同時也能鍛煉學生的自主能動性。例如，在人教版小學語文四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師可以提前通知學生做好課前預習工作，在課上注重引導學生利用好學習方法，在課后及時鞏固學生的學習質量。在課前通讀全文，了解大意和學習目標后，教師在課堂上花費的時間就不用太多，教師應當注重引導學生培養(yǎng)閱讀學習的能力，比如在此文中，學生可以如何分段理解，周恩來的回答為什么如此振奮魏校長？通過引導學生進行自主性的思考，幫助學生更快更全面地理解課文，感受作者寫下這些文字時的情感世界。在課后，教師可以鼓勵學生根據(jù)微課視頻溫故知新，加強知識的記憶，從而提高教學的效率和學生的自主學習能力。

3.3 小組合作，任務驅動。小組合作是課堂學習互動模式中一種較為高效的學習形式，通過分工合作提高學習效率，利用取長補短實現(xiàn)共同進步。在小學語文的教學中，教師可以通過分層教學，讓學生們組成小組完成教學任務，通過組內以一帶多、以長補短的分組特點，讓學生們互動合作，自主學習。[3]分層小組學習能夠調動學生的課堂參與積極性，還能激發(fā)學生的勝負欲和求知欲。在人教版小學語文四年級下冊第六單元第18課《小英雄雨來(節(jié)選)》的教學課堂中，教師可以將學生合理分層，再以優(yōu)等生加中等生和學困生的模式進行分組，開展小組合作教學。小英雄雨來可以分為七段，教師可以將學生合理分成七個組別，讓學生根據(jù)文中七段的內容，總結每段的概要和中心思想并講述，最后教師匯總，進行總的教學。在小組合作完成教學任務的時候，學生能夠互相學習，提高積極性，增強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)自身的自主學習能力，通過同學的見解從同學中學習他人的長處，完善自我。

總而言之，在小學語文的教學中，新型環(huán)境下的教學策略模式有很多，但中心都在于培養(yǎng)學生的學習能力，小學語文是奠定學生基礎的關鍵時期，需要教育從小培養(yǎng)學生的素質和能力。自主學習能力是學生最為首要的必備能力之一，需要不斷的提高和掌握，才能在今后的學習生活中穩(wěn)步前進、全面發(fā)展自身的各項學習能力。