地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的問題分析

譚錦釗，方曉婷，梁育鋒

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校的重點(diǎn)教育環(huán)節(jié)，專業(yè)課程教學(xué)同樣是高等院校的重點(diǎn)教育環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以明顯提升專業(yè)課程的針對性和實(shí)用性，而且可以在無形中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一系列教育工作。就地方高等院校而言，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率，不僅可以提高高等院校教學(xué)水平和核心競爭力，而且可以提升人才培養(yǎng)效率，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等提供重要助力。

1 地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題

近年來，隨著國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，地方高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不斷得到加強(qiáng)，在教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化等層面均取得了階段性發(fā)展，在提升高等院校教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、推動畢業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、服務(wù)國家發(fā)展建設(shè)等方面扮演著重要角色。但是，在教學(xué)模式日新月異的同時，由于發(fā)展迅猛而出現(xiàn)的部分問題也逐漸凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 協(xié)同性嚴(yán)重缺失，教學(xué)環(huán)節(jié)難以融合

由于頂層認(rèn)知不足，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理工作處于混亂狀態(tài)，教輔各個部門之間合作性較差，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)工作必備的引路人。不僅如此，由于教輔各個部門的整體協(xié)同性不足，很多地方高等院校在缺少正確引導(dǎo)或者過度引導(dǎo)的兩種極端形式下運(yùn)行，對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展產(chǎn)生了巨大阻力［1］。首先，部分地方院校在缺少引導(dǎo)的情況下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化的教育資源支持，而且各個高校之間的資源也沒有實(shí)現(xiàn)共享。因此，高等院校通常會在學(xué)生就業(yè)之前的一周或者兩周開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)思維的形成并不是一蹴而就的，在短時間內(nèi)無法有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力。況且多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育缺少針對性與實(shí)踐性，因此學(xué)生的職業(yè)教育開展也缺少實(shí)踐意義。其次，部分地方高等院校在過度引導(dǎo)的情況下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時占據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致各個專業(yè)課程被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生無法在有限的課程時間內(nèi)學(xué)習(xí)全部的專業(yè)知識，各個專業(yè)教師不得不調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，即便如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是給專業(yè)課程教學(xué)帶來了一定的阻力［2］。

1.2 課程設(shè)計存在問題，教學(xué)體系不夠健全

很多地方高等院校都會受到教學(xué)體系不健全的困擾，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的難點(diǎn)之一。由于學(xué)分評價體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置過于簡單，規(guī)范化、系統(tǒng)化偏低，教學(xué)形式也相對單一，輔助類教學(xué)課程也不足，而且與專業(yè)課程教育契合度有限，導(dǎo)致學(xué)生整體投入率偏低。結(jié)合人才培養(yǎng)原則，專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)是人才具備的基本素質(zhì)，因此在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計時，教師應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。但是，目前由于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計環(huán)節(jié)存在問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作無法順利落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)［3］。而課程設(shè)計作為教學(xué)活動開展的重要保障，在此環(huán)節(jié)中存在問題會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體工作開展困難。這樣的困難不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計中，而且體現(xiàn)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個專業(yè)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不同于其他專業(yè)課程，通常以部分實(shí)踐性知識、通識性知識為主，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是很多地方高等院校的教育人員似乎沒有意識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致目前地方高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作停滯不前，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受此影響［4］。

1.3 理論知識與實(shí)際情況差異較大，師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展年限較短，因此與之相關(guān)的專業(yè)型人才較少，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為專業(yè)課程時，多數(shù)高等院校都存在專業(yè)型人才缺失的問題。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識點(diǎn)并不抽象、復(fù)雜，相反具有一定的實(shí)際意義，有利于學(xué)生進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式都停留在理論輸出層面，對于相關(guān)專業(yè)的政策方針、市場實(shí)情、企業(yè)情況、區(qū)域環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展等必要信息缺少了解，因此在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，不僅原本簡單的教育內(nèi)容的優(yōu)勢無法施展出來，而且理論知識與實(shí)際情況天差地別，學(xué)生所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識無法合理應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)業(yè)過程中，一度出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，導(dǎo)致地方高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性與針對性嚴(yán)重不足。高等院校的部分教師對職業(yè)教育的科學(xué)性、重要性認(rèn)知嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我發(fā)展能力不足，再加上專業(yè)教師嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方法過于單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與特點(diǎn)沒有凸顯出來，形式教育問題嚴(yán)重［5］。

2 地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐策略

2.1 提升創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同性，深度優(yōu)化教育環(huán)節(jié)

為解決以往創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)同性不足的問題，教育部門應(yīng)該為各個高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展做好表率工作，為地方高等院校的發(fā)展提供政策支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣一來，地方高等院校的教學(xué)資源與教學(xué)形式就可以實(shí)現(xiàn)共享。地方學(xué)院教學(xué)資源共享具有以下優(yōu)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的實(shí)踐性，而同一地區(qū)、同一學(xué)段的教學(xué)資源具有一定的共性，這種共性可以使多個高等院校共用同一個教育體系，而同一個教育體系同樣可以適用于多個高等院校乃至整個地區(qū)的所有高等院校［6］。這樣一來，地區(qū)內(nèi)全體從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師就可以合理進(jìn)行劃分，分別行動起來進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、互聯(lián)網(wǎng)投票、校內(nèi)調(diào)查、企業(yè)走訪等，為地區(qū)高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供必要助力。這樣不僅可以解決以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源缺失的問題，而且可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式更加趨于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部門除了為校方提供資源共享平臺以及政策支持外，還要統(tǒng)一教育部門上下意見，明確開展創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性，要求全體教育人員上下一心，共同開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系［7］。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)計環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展意義在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)造精神的創(chuàng)業(yè)型人才，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，可以使學(xué)生具備以上3 種創(chuàng)業(yè)成功必備的專業(yè)素質(zhì)。套用一句成功學(xué)名言：“具備成功能力的人未必會取得成功，而缺少創(chuàng)新意識與成功經(jīng)驗(yàn)的人根本無法獨(dú)立走向成功?！倍鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展、有效開展，則可以幫助學(xué)生具備成功必備的素質(zhì)，也是高校學(xué)生必備的素質(zhì)。高校學(xué)生正處于即將步入社會的關(guān)鍵時期，同時也會面臨人生第一次就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇，因此在此時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有著非比尋常的意義。只有在高等院校的專業(yè)課程中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)與教育，才可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力得到有效激發(fā)與培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需高等院校教育人員不斷對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行優(yōu)化，以此完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［8］。

2.3 注重實(shí)踐與理論結(jié)合，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識以及實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在掌握專業(yè)能力與了解市場的基礎(chǔ)上開展自主創(chuàng)業(yè)活動。而目前由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展時間過短，相關(guān)專業(yè)教育人才嚴(yán)重缺失。高等院校應(yīng)積極與學(xué)生專業(yè)對口的企業(yè)開展合作，與相關(guān)企業(yè)開展校企合作，由合作企業(yè)為校方提供專業(yè)性指導(dǎo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)可以擁有更先進(jìn)的教學(xué)資源與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為回報，地方高等院?？梢詾楹献髌髽I(yè)提供專業(yè)型人才進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。與其他外部招聘人員相比，專業(yè)對口且具有職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，可以在合作企業(yè)的崗位中發(fā)揮更大的作用與優(yōu)勢，同時也可以為合作企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供重要的人力資源。學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，可以在實(shí)習(xí)過程中將自身所學(xué)知識進(jìn)行合理運(yùn)用，這樣不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)知識儲備更加扎實(shí)，而且學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)踐能力也會得到有效培養(yǎng)。需要注意的是，合作企業(yè)雖然可以為高等院校提供實(shí)踐數(shù)據(jù)以及實(shí)訓(xùn)機(jī)會，但是缺少必要的教育經(jīng)驗(yàn)與教育能力，高等院校需要引進(jìn)合作企業(yè)的骨干成員為校內(nèi)教師提供實(shí)踐培訓(xùn)，再由高校具備教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與升級，并將其融入教育環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐教育與理論教育。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)地方高等院校發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，三者之間具有諸多互通之處。要通過提升創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同性，深度優(yōu)化教育環(huán)節(jié)；優(yōu)化課程設(shè)計環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系；注重實(shí)踐與理論結(jié)合，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師等方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展提供保障，為地方高等院校學(xué)生的核心素養(yǎng)教育和綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。