教育技術(shù)管理多元化發(fā)展趨勢(shì)分析

林維秋，孫 崴

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

0 引言

隨著移動(dòng)智能終端的不斷普及，社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入“多屏?xí)r代”，數(shù)據(jù)化的生存方式使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加豐富，與此同時(shí)，對(duì)教育技術(shù)的要求也越來(lái)越高，如果教育技術(shù)還停留在初級(jí)階段，勢(shì)必會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，要通過(guò)管理，不斷理順教育技術(shù)的發(fā)展方向，讓其始終與教育需求保持一致，才能夠發(fā)揮管理工作的最大效益。

1 教育技術(shù)管理多元化發(fā)展現(xiàn)狀分析

教育技術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用呈現(xiàn)多元化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其管理也會(huì)同步發(fā)展，與教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)一致。研究發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)管理發(fā)展現(xiàn)狀如下。

1.1 學(xué)習(xí)者中心地位逐漸樹(shù)立

教育部正式頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，使得教育觀念、教育方式、教育制度都深刻變革，也推動(dòng)了教育技術(shù)多元化發(fā)展。進(jìn)入2020年，基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者的中心地位越發(fā)重要，教育開(kāi)始具備更多個(gè)性化特征。

1.2 資源開(kāi)發(fā)利用率逐漸提升

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率不斷提升，在數(shù)據(jù)思維影響下，教育資源的集中度越來(lái)越高，歸集速度也越來(lái)越快，教育從業(yè)者掌握的教育資源呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，以往需要幾天甚至幾周才能夠完成的教學(xué)任務(wù)，如今可能在幾小時(shí)內(nèi)就能完成。效率的提升與資源的獲取密切相關(guān)，在搜索引擎的支持下，人們能夠快速獲取具有高相關(guān)性的資料，從而提升工作效率。

1.3 系統(tǒng)方法選擇度逐漸開(kāi)放

全國(guó)活躍的教育類App 約4 100 余款，為國(guó)內(nèi)組織線上教學(xué)提供了重要的支持工具，使得線上教育和學(xué)習(xí)得到保障，教育方法正在向創(chuàng)新化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，教育領(lǐng)域可選擇程度越來(lái)越高。從業(yè)者根據(jù)教育需求，可以在既有的教育方法中進(jìn)行選擇，從而將線性教育逐漸轉(zhuǎn)化為網(wǎng)狀教育，不同的結(jié)點(diǎn)可以選擇不同的方法，從而增強(qiáng)教育方法的應(yīng)用效果。

2 教育技術(shù)管理多元化發(fā)展存在的主要問(wèn)題

從管理視角來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)發(fā)展受傳統(tǒng)思維影響較大，教育技術(shù)的選擇和應(yīng)用存在問(wèn)題，很多問(wèn)題都需要持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。文章選擇文獻(xiàn)分析法進(jìn)行研究，搜索中國(guó)知網(wǎng)等資源網(wǎng)站，大量查閱與教育技術(shù)的選擇和應(yīng)用存在問(wèn)題相關(guān)的文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀、整理、定性分析，找到相應(yīng)的研究規(guī)律，以期為學(xué)者提供有益的借鑒。

2.1 教育技術(shù)管理不符合教學(xué)規(guī)律

教學(xué)技術(shù)的選擇及應(yīng)用必須與教學(xué)規(guī)律相一致，而達(dá)成一致的方法就是提升管理效益。鄭旭東、孟丹在《教育技術(shù)學(xué)視野中的場(chǎng)館學(xué)習(xí)：回顧與展望》中提出“當(dāng)前教育技術(shù)管理仍然存在滯后性，無(wú)法與教學(xué)規(guī)律相適配”［1］。當(dāng)下教育技術(shù)管理與教學(xué)發(fā)展規(guī)律存在需求差異，主要原因在于部分教師的教學(xué)準(zhǔn)備存在“想當(dāng)然”現(xiàn)象，他們沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，而是主觀地認(rèn)為“學(xué)生需要”，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律與教育技術(shù)不匹配，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)模式選擇和使用過(guò)于形式化

教育技術(shù)對(duì)教學(xué)模式有著極大的影響，教學(xué)模式往往是一個(gè)體系，而教育技術(shù)能夠?yàn)槟Ｊ降挠行?shí)施提供支持。張輝、馬俊在《MOOC 背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例》中提出，“國(guó)內(nèi)快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云智能讓教育技術(shù)發(fā)展獲得良好的支持，但從使用情況來(lái)看，則存在形式主義現(xiàn)象”。他們認(rèn)為部分學(xué)校為了增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，人為地對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行拔高，導(dǎo)致其與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相悖，存在“走過(guò)場(chǎng)“現(xiàn)象，影響最終的應(yīng)用效果［2］。

2.3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用缺乏數(shù)據(jù)內(nèi)核

李運(yùn)林在《教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展：走進(jìn)信息化教育——五論信息化教育》中提出，“從教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)來(lái)看，大多源于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大綱，教學(xué)技術(shù)并未與大數(shù)據(jù)有機(jī)融合，沒(méi)有就學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，因而無(wú)法掌握學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)偏好，更沒(méi)有通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)”［3］?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容選擇符合大綱要求，但與時(shí)代發(fā)展要素結(jié)合不夠緊密，無(wú)法讓學(xué)生掌握更多、更新的知識(shí)，缺乏數(shù)據(jù)內(nèi)核作為有效的支撐，因而無(wú)法發(fā)揮教育技術(shù)的管理優(yōu)勢(shì)。

2.4 環(huán)境對(duì)教學(xué)手段制約影響較大

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域影響較大的就是線上模式的轉(zhuǎn)化，遠(yuǎn)程教育、線上交流、即時(shí)反饋等功能被廣泛應(yīng)用；大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育載體及各類App 開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域。吳永和、陳丹、劉曉丹等在《站在巨人的肩膀上——喬納森教育技術(shù)學(xué)思想述評(píng)》中提出“線下教育的網(wǎng)絡(luò)化是一種趨勢(shì)，卻無(wú)法成為一種系統(tǒng)化的創(chuàng)新手段”［4］。結(jié)合實(shí)踐分析，雖然教育技術(shù)出現(xiàn)了大量的創(chuàng)新與變革，但并未形成相應(yīng)的系統(tǒng)化教育環(huán)境，很多體系運(yùn)行需要制度驅(qū)動(dòng)，而非自行運(yùn)轉(zhuǎn)。

3 教育技術(shù)管理多元化發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策和趨勢(shì)

教育技術(shù)管理多元化發(fā)展已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，需求決定供給，供給決定發(fā)展，教育對(duì)象的需求具有個(gè)性化、系統(tǒng)化、多元化特征，則教育技術(shù)管理也必然具備同樣的特征，并在未來(lái)的發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)。

3.1 教學(xué)思維更加符合教學(xué)規(guī)律

在未來(lái)，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能（Artificial Intelligence）與教育領(lǐng)域的結(jié)合會(huì)越來(lái)越緊密，能夠按照教學(xué)思維規(guī)律進(jìn)行延展。首先，符合網(wǎng)狀思維特征。傳統(tǒng)教育技術(shù)大多都是線性結(jié)構(gòu)的，筆者認(rèn)為教育技術(shù)管理符合M.R.Quilian 提出的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)理論，人的認(rèn)知是由不同結(jié)點(diǎn)構(gòu)成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在“大數(shù)據(jù)+教育”體系初步形成后，知識(shí)鏈狀結(jié)構(gòu)開(kāi)始向網(wǎng)狀轉(zhuǎn)化。其次，符合感知學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)加涅提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，傳統(tǒng)教育方式大多是階梯式的，即按照由低到高、由易到難的順序排列，學(xué)生只有按部就班地學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)，而未來(lái)的教育更具有多樣化特征，可能會(huì)打破這種認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)切入都能夠獲得理想的教育效果。

3.2 教學(xué)模式突破傳統(tǒng)框架

安濤、李藝在《教育技術(shù)學(xué)的“學(xué)科”與“跨學(xué)科”發(fā)展》中，提出“教學(xué)模式在前期已經(jīng)被打破，在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，多媒體成為教育領(lǐng)域新的創(chuàng)造，并且推動(dòng)教育領(lǐng)域上升至‘電化教育階段’”的觀點(diǎn)［5］。教學(xué)模式必須要突破傳統(tǒng)框架才能夠有所發(fā)展。未來(lái)，教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步突破，傳統(tǒng)的教學(xué)框架會(huì)逐個(gè)被打破。首先，打破空間限制?；诰W(wǎng)絡(luò)背景，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間障礙已經(jīng)逐漸消失，2020 年初，我國(guó)教育體系將教學(xué)活動(dòng)全部轉(zhuǎn)移到線上，只要有移動(dòng)智能終端，學(xué)生可以在任何場(chǎng)景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，突破時(shí)間限制。幾乎所有的教育App都支持回放、錄播等功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇在線聽(tīng)課、回放聽(tīng)課或者直接學(xué)習(xí)教育資料。當(dāng)時(shí)空限制被打破時(shí)，教學(xué)模式必然會(huì)發(fā)生深刻變革，使其更加符合教育創(chuàng)新發(fā)展需求［6］。

3.3 依托大數(shù)據(jù)確定教育賦值

熊才平、汪學(xué)均在《教育技術(shù)：研究熱點(diǎn)及其思考》中，提出“傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新為教育技術(shù)管理提供重要的支撐，比如傳統(tǒng)的圖文結(jié)合已經(jīng)是教育創(chuàng)舉，而后又上升至視頻、音頻，現(xiàn)在又逐漸衍化為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、信息流等，可以說(shuō)未來(lái)教育內(nèi)容的選擇將會(huì)由大數(shù)據(jù)來(lái)決定”［7］。首先，依托大數(shù)據(jù)可滿足多樣選擇要求。各省市在選擇教育課本時(shí)可能都不太一樣，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上則都需結(jié)合大數(shù)據(jù)，確保選擇內(nèi)容既符合大綱要求，又符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。其次，依托大數(shù)據(jù)可賦予教育前瞻特征。在擁有足夠數(shù)據(jù)的情況下，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅僅可以分析過(guò)去的教學(xué)規(guī)律，還能夠?qū)ξ磥?lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行組合，從而讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.4 教學(xué)手段符合最優(yōu)化需求

蔡旻君、李小濤、李芒在《教育技術(shù)生態(tài)觀：目的、定位及意義》中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)管理目的、定位及意義進(jìn)行分析，提出教學(xué)手段的選擇和創(chuàng)造并非以“最好”為標(biāo)準(zhǔn)，而以“最優(yōu)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)同樣如此。學(xué)校認(rèn)為最好的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生卻未必適用，因?yàn)槊棵麑W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于學(xué)習(xí)有著不同的需求，基于“眾口難調(diào)”原則，需要根據(jù)需求確定最適宜的教學(xué)手段［8］。首先，教學(xué)手段要符合管理需求。教育技術(shù)管理本身就是對(duì)其應(yīng)用及創(chuàng)新的管理，要對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行定期分析，掌握其發(fā)展及需求規(guī)律，以便選擇適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?。其次，要突出教學(xué)組合。傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”模式已經(jīng)落后，未來(lái)必然是“討論”的情境，學(xué)生和教師會(huì)在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行“交鋒”，從而讓學(xué)生獲得更多的思考機(jī)會(huì)，這樣才能讓教學(xué)手段符合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展規(guī)律。

4 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)教育技術(shù)管理多元化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合存在的突出問(wèn)題，研究制定相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步明確未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。教育技術(shù)管理對(duì)教育領(lǐng)域而言，有其重要性和必要性，教育技術(shù)是教育的輔助保障，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)，逐漸與教學(xué)相融合，可發(fā)揮出最大的實(shí)踐效益。