繪本：打開寫話之門的“金鑰匙”

韓慶玲

（福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學，福建寧德 352300）

引 言

低年級學生缺乏生活閱歷，知識儲備較少，閱讀面較窄，思維和理解能力都處于初級階段。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本就是“畫出來的書”，主要通過精美繪畫來呈現(xiàn)，并配以少量的文字，語言或質(zhì)樸、或精練生動，能深深地吸引兒童，是非常適合兒童閱讀的書籍[1]。在小學語文教學中，教師應巧用繪本，幫助學生打好寫作基礎，提升言語表達能力，這也是具有鮮明價值的教學嘗試。

一、關注表達，挖掘語言訓練點

有的繪本語言簡潔、平鋪直敘，有的繪本語言細膩、動人，情節(jié)反復。這些特點恰恰契合了兒童的認知水平，易于讓兒童接受，為低年級小學生的寫話創(chuàng)造了許多可以模仿和運用的范例。以下嘗試以句式和情節(jié)模仿為例進行說明。

（一）句式模仿

例如，繪本《逃家小兔》在寫兔寶寶和兔媽媽溫馨又有趣的對話時，相同的句式反復出現(xiàn)：“如果你跑走了，我就去追你，你是我的小寶貝呀”“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！苯處熀蛯W生分角色朗讀，在讀的過程中，學生自然能把握句式的特點，感受兔媽媽對小兔無所不在、無微不至的愛。接著，教師讓學生模仿小兔和兔媽媽的對話，用“如果……就……”的句式說話。于是就有了以下片段：“如果你來追我，我就變成一只蚯蚓鉆進泥土里去，這樣你就找不到我了?！薄叭绻阕兂梢恢或球?，我就變成泥土，讓你在我的懷抱里玩耍?！薄叭绻阕兂赡嗤?，我就變成一只鳥，飛得遠遠的?！?/p>

（二）情節(jié)模仿

情節(jié)的反復是繪本的又一大特點。比如，繪本《小豬變形記》中，一只小豬覺得很無聊，于是出門散心，一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬……然后一一失敗，最后它發(fā)現(xiàn)做自己是最好的。根據(jù)文本情節(jié)反復的特點，教師在講述了小豬變長頸鹿和斑馬這兩個情節(jié)后，可以引導學生根據(jù)梳理出的情節(jié)進行猜想：“接下來，小豬會遇到誰，它有什么特點，小豬會想出什么辦法來變形，失敗時是什么樣子的呢？”然后教師讓學生進行說話、寫話訓練。這樣就降低了難度，消除了學生對寫話的畏懼感，使學生在不知不覺中完成了寫話。學生完成寫話后，與原繪本對照，他們的奇思妙想和作者的構思碰撞出智慧的火花，寫話能力也會逐漸提升。

二、引導觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的表達密碼

觀察是寫話成功的秘訣之一。繪本的畫面非常形象生動，有時會出現(xiàn)只有圖畫沒有文字或者只有少量文字的頁面，因而教師可以引導學生觀察畫面的圖畫信息，描繪畫面細節(jié)，順勢表達。

例如，繪本《跟著母雞蘿絲去散步》講的是母雞蘿絲散步時走過院子、繞過池塘……直至安全回家，而狐貍跟在她后面受到恥笑。作者用圖畫將整個故事情節(jié)完整地展現(xiàn)在讀者眼前，每一頁中只有一句話，可是看著圖畫也會讓人忍俊不禁。比如，對于“她走過院子”這個情節(jié)，繪本只用一句話帶過，但教師可以引導學生仔細觀察畫面，讓他們試著說一說此時發(fā)生了什么，使故事變得更加精彩、有趣。學生躍躍欲試：“母雞在前面走著，十分悠閑。狐貍前腳踩在釘耙上，后腳還沒落地，釘耙已經(jīng)‘嘭’的一聲正好砸到了狐貍的鼻子上，鼻子都被砸扁了，狐貍一臉痛苦，疼得‘哇哇哇’大叫?！?這樣，在特定的情境中激發(fā)了學生說話的欲望，而且訓練有針對性，也進一步培養(yǎng)了學生的表達能力。

三、激發(fā)想象，續(xù)寫延伸意味無窮

語文教師可以引導學生結(jié)合繪本內(nèi)容，以故事結(jié)尾為開頭，展開想象，續(xù)寫故事，鍛煉學生的寫話能力。

例如，繪本《鴨子騎車記》中，一只鴨子突然冒出一個瘋狂的主意：“我敢打賭，我會騎自行車呢?！彼低凋T上小男孩的自行車，起先左搖右晃，后來慢慢熟練起來，一路上遇見了農(nóng)場里的馬、牛、羊、雞……動物們議論紛紛。后來，許多動物也加入騎自行車的隊伍中來。最后，鴨子站在了一輛拖拉機面前。喜歡冒險、自信、勇敢的鴨子又會有怎樣瘋狂的想法呢？學生讀了這個故事后萌發(fā)了大膽嘗試的想法，繪本故事的結(jié)尾也為其提供了非常好的寫話情境。學生便迫不及待地醞釀著新的冒險之旅，有的學生這樣寫：“鴨子心里冒出一個想法：‘我一定會開拖拉機?！粨u一擺地爬上拖拉機，嘎嘎嘎。他不知道怎樣開，猛地踩一腳油門，卻不會用方向盤。拖拉機在原地轉(zhuǎn)圈……”還有的學生這樣寫：“小鴨子扭著屁股跳上了駕駛室，它發(fā)動了車子，一開始他走的‘S’形的路線，這可把它急得滿頭大汗。漸漸地，它平穩(wěn)地開到了大路上，小狗和野雞也坐了上來……”這樣，寫話活動變得更加有趣了，充滿了童真。

四、角色扮演，引發(fā)共情，擴寫故事

繪本的語言精練，是學習寫話的良好范例，但由于繪本是靜態(tài)的，學生的觀察和閱讀也是靜態(tài)的，導致大部分學生只會照抄照搬，缺乏自己的思考和表達。教師可以利用繪本人物性格鮮明、故事情節(jié)一波三折的特點，引導學生通過角色演繹對繪本故事有更深入的思考，引發(fā)他們的共情，然后讓他們用自己的語言對繪本故事進行擴寫。

例如，在學生熟讀繪本《和甘伯伯去兜風》后，教師可以利用一節(jié)課引導學生演繹繪本劇。幾位學生分別扮演甘伯伯、山羊、小牛、雞、綿羊等，小動物們一起坐上甘伯伯的車去兜風。故事中有一個情節(jié)是車子陷進泥坑走不動了，甘伯伯建議大家下去推車，結(jié)果每個人都找理由說自己不行。最后，車子拋錨了。沒辦法，大家都下了車，使出渾身力氣來推車，車子終于從泥坑里出來了。表演時，學生化身繪本故事里的人物，想其所想，感同身受，獲得了真切的體驗。當表演結(jié)束后開始擴寫故事時，學生還形成了個性化的想法。一位學生這樣寫：“綿羊使出渾身力氣往前推。小豬用腦袋頂啊頂。山羊的犄角都劃破了。公雞力氣小只好在旁邊喊加油，一聲高過一聲?！賳?，嘿喲嘿喲……’大家推呀、頂呀、抬呀，滑的滑，倒的倒……甘伯伯大喊：‘別停別停，再使勁！’大家一使勁，車子終于從泥坑里出來了，‘啊！我們成功了！我們成功了！’他們歡呼著，滿頭、滿臉都沾滿了泥巴，但一個個都笑開了花?！?/p>

角色扮演不僅生動形象地呈現(xiàn)出了繪本的故事，還發(fā)揮了學生的想象力，使他們的思維碰撞出了新的火花，使繪本故事也有了新的生命。

五、鏈接生活，搭建生活與創(chuàng)作的橋梁

繪本以一個個豐滿的人物形象，讓學生在生動情境中感受現(xiàn)實生活的人和事。教師可以利用其中的現(xiàn)實元素、情感元素，充分聯(lián)系生活，搭建起生活與寫話的橋梁，真正讓生活成為學生寫話的泉源[2]。

例如，在學生閱讀繪本《我家是動物園》后，教師可以引導學生聯(lián)系生活，觀察自己朝夕相處的家人，思考自己及家人在外表和個性上的特點，以“我家是動物園”為題，寫一寫自己的家庭。學生的作品精彩紛呈、活靈活現(xiàn)，生活氣息濃厚。有學生這樣寫：“我的媽媽是一只‘變色龍’，她有時溫和，有時暴躁。一看到我做事毛手毛腳，她就沉下臉來，一陣大吼，她的吼聲仿佛要把大地震得抖三抖。”聯(lián)系生活進行寫話訓練，可以讓學生有話想說、有話可說，而且說得自然，流露的都是真情實感。

結(jié) 語

總之，小學語文教師應結(jié)合繪本巧妙創(chuàng)設寫話活動情境，讓學生緊握繪本這把“金鑰匙”，打開寫話之門，完成一次又一次的快樂寫話之旅，逐步走進寫作的殿堂，提升寫作能力和語文核心素養(yǎng)。