移動學習環(huán)境下大學英語“翻轉課堂”模式和教師角色調整

李 佳

(云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650000)

一、引言

我國大學英語教學改革已實施多年，取得了可喜的成績，然而仍有一些問題和挑戰(zhàn)亟待解決，如大學英語學分壓縮，大學英語課時不斷被削減，教師們若還采用傳統(tǒng)的教學方法，必然無法覆蓋輸入材料學習和語言輸出運用，無法完成相應的教學內容和目標；多年來借助多媒體進行大學英語課堂教學未能從根本上改變教師在課堂上灌輸知識、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，大學英語課堂上仍存在學習者實踐機會少、課堂參與度較低、“學”與“用”脫節(jié)、學習缺乏主動性、學習效率較低的問題。在此背景下，一種全新的課堂教學組織形式——“翻轉課堂”進入學者和教師的視野。與此同時，近年來手機、平板電腦等手持終端的普及和網絡的發(fā)展使得學習者利用移動終端實現(xiàn)隨時隨地學習成為可能。因此，移動學習環(huán)境下將“翻轉課堂”教學模式應用于大學英語教學不失為一種有益嘗試，當然，這也就意味著教師角色需要進行相應調整。

二、移動學習環(huán)境下的大學英語“翻轉課堂”模式

翻轉課堂是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

移動學習是近年來隨著通信技術的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的一種新型學習模式，目前還沒有統(tǒng)一的定義。廣義而言，移動學習是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習。移動學習也經常被定義為借助于移動電子設備的學習。學習者可以借助智能手機、平板電腦等移動設備，自由選擇時間和地點通過網絡去獲取學習資源，并與他人進行交流和學習。

將借助移動學習的翻轉課堂引入大學英語教學，有利于解決在近年大學英語課時不斷被壓縮這一現(xiàn)實問題。翻轉課堂和移動學習可以作為課堂的有益補充和延伸，覆蓋學習材料輸入和語言輸出及運用的兩個重要環(huán)節(jié)。移動學習彌補了傳統(tǒng)教學模式受到時空限制的不足，在資源、環(huán)境和地點上為翻轉課堂學習者的課外學習提供了有力的技術支持。學生可利用無線移動終端隨時隨地進行學習、獲取信息；同樣的，教師也可以通過移動設備及時更新教學內容以及跟進學習者的學習進度。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的“翻轉”安排，把課堂變成師生合作學習和共同解決問題的場所，強調以學生為主體、問題為中心，實現(xiàn)了對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。在移動學習環(huán)境下，教學場所不再局限于教室，課堂時間也不再是唯一的教學時間。教師和學生以及學生之間的交流互動、共享與討論得以加強，增加了學習者的實踐機會，極大地利于學生課堂參與度、學習者學習主動性和學習效率的提高。另外，大學英語的學習者們往往英語基礎參差、所學專業(yè)各不相同，對英語學習的目標、需求和學習進度也就有所差異，這一新模式由于不受空間、時間的限制，便于學習者根據自身情況進行學習，更好地滿足學習者的個性化學習需求。

三、教師角色調整

在移動學習環(huán)境下將“翻轉課堂”應用于大學英語教學實踐，勢必會引起教師作用和角色的調整。在傳統(tǒng)課堂中，教師主導課堂，而在新模式下，教師要集顧問、評估者、學習資源開發(fā)者、組織者等多重角色于一身。移動學習將傳統(tǒng)課堂教學進行了延伸和拓展，課堂被“翻轉”之后，教師不再僅限于課堂講授，還要協(xié)助學生獲得并有效處理語言材料，并幫助學生理解和反饋學習內容；要加強和促進師生及學生間的交流互動；要引導和幫助學生提升學習效率。因此，新模式下的教師可以從以下幾方面入手以調整教師角色。

(一)建立新型的師生關系

移動學習環(huán)境下大學英語“翻轉課堂”模式是對傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新和探索，這意味著教師要改變傳統(tǒng)“教”的單一角色。在新模式中，一方面強調學生的自主性，另一方面又強調教師的支持和作用，因此，在新模式中要注意保持教師支持和學習者自主性之間的平衡。教師若提供過多的幫助，可能會讓學生過于依賴，扼殺學習者的自主性，從而重回傳統(tǒng)課堂模式；而放任學生將會導致學習效率的低下。另外，在實行“翻轉課堂”的過程中，教師要從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉變，在教學中以學生為中心，不僅讓學生“學會”，更應讓學生“會學”，充分調動學生的自主學習性，只有讓學習者真正地、積極主動地完成課前、課后的自主學習，認真思考，帶著疑問去課堂討論交流，才能實現(xiàn)對新知識的吸收內化，才能實現(xiàn)對新知識的完全理解和熟練掌握，完成有效學習的過程。

(二)對學生進行需求分析

“需求”是外語學習的主要動機因素，如果學習者缺乏學習需求和學習目標，那就不可能實現(xiàn)“翻轉課堂”。大學生英語學習存在的主要困難之一，就是不知道學什么，及怎樣學才能提高學習效率。需求分析有助于學習者認真思考學習目標，進一步明確自己的學習目標和所需要掌握的技能。由于語言知識、語用能力和語言學習者認知能力的限制，他們很難靠自己的努力來滿足翻轉課堂的學習需求。因此，教師應該在這些方面進行有針對性的指導。

(三)加強對學習者學習策略的指導，提升學習效率

學習策略是指有助于學習的實踐活動和技能。任何學習者都自覺或不自覺地采用自己喜歡的學習策略。學習策略的訓練對外語學習有一定的影響。因此，教師可以引導學習者使用更有效的學習策略。學習策略的掌握和應用是學習的基礎。在課堂上，教師可以滲透學習策略的教學，積極鼓勵學生根據具體情況嘗試這些策略，并引導學生根據學習中遇到的障礙進行自我調整，從而避免松散或盲目、低效的“翻轉”，保證學習質量，提升學習效率。

(四)扮演好多重角色

在移動學習環(huán)境下大學英語“翻轉課堂”新模式中，教師要集組織者、參與者、資料庫、顧問、評估者等多重角色于一身。

首先，在分析解讀大學英語課程教學要求的基礎上，教師要以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能為目標，根據學生個體差異制定不同階段的教學目標和教學計劃，調整教學內容、難度、進度，提高學生的英語水平。根據學生的學習狀況和學習效果及時完善指導方向，積極組織課內、課后不同形式的教學實踐活動。教師只需要作為“組織者”和“參與者”加入其中，與學生合作，一起討論和解決問題。師生之間的合作、交流、互動有利于調動學生的參與積極性，拉近師生之間的距離。教師不能簡單地對學生發(fā)號施令，而是要通過與學生平等、自由交流，培養(yǎng)學生良好的自我管理能力、自主學習能力和合作精神。

其次，在“翻轉”模式中，教師所提供和發(fā)布的學習資源是學生課下學習的重要學習信息來源，教師是學生重要的“資料庫”。教師個人專業(yè)素養(yǎng)和教學水平會直接影響學生的參與度和整體教學質量。教師只有不斷地學習、拓寬視野，豐富自己的理論知識，提升自我專業(yè)素養(yǎng)和技能，才能為學生提供符合他們學習需求的有價值的學習資源。

最后，在翻轉課堂學習的過程之中，學生需要結合個人實際學習情況進行自主選擇和學習。但面對一種全新的學習模式，學生的學習實踐能力和經驗相對有限，可能無法保證自己選擇學習資料的科學性和正確性。這時，教師需要發(fā)揮“顧問”的作用，幫助學生分析自身的實際情況和學習需求，制定合適的學習目標和學習計劃，幫助學生根據學生個性化發(fā)展的特點選擇相應的學習內容和材料，鼓勵學生明確自己的學習方向和目標。聚焦學生在“翻轉課堂”中的綜合表現(xiàn)，以定期檢查和不定期抽查相結合的形式對學生在某一階段的學習情況進行評價和總結，做好“評估者”，通過評價和分析為學生提供參考意見，從而保證學生正確的學習方向，實現(xiàn)學生學習能力和水平的全面提高。

四、結語

在大學英語教學改革實踐過程中，移動學習環(huán)境下的大學英語“翻轉課堂”模式仍處于探索和發(fā)展階段。這種新的教學模式和理念不僅是對傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新和突破，也是對教師角色的全新定義。教師應在不斷的教學實踐過程中，實現(xiàn)理論和自我的不斷優(yōu)化升級，積極探求符合實際的高效的大學英語課堂。