新文科背景下大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

陶婷婷

(蘇州大學(xué)文正學(xué)院，江蘇 蘇州 215000)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯逃坑?020年5月28日印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)的通知，強(qiáng)調(diào)了在高校推行課程思政的重要性。在“新文科”建設(shè)方面，教育部高等教育司強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)具有新時(shí)代中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的先進(jìn)文化(向明友，2020)。這一目標(biāo)要求與課程思政的理念相交融。而高校課程中作為新文科有機(jī)組成的大學(xué)英語，是大學(xué)生接觸外國文化思想和意識(shí)形態(tài)的主要途徑(崔戈，2019)，大學(xué)英語課程肩負(fù)著重大的思政教育責(zé)任，應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用(《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020)》)。大學(xué)英語課程思政建設(shè)刻不容緩。

二、大學(xué)英語“課程思政”的內(nèi)涵

有關(guān)“課程思政”的內(nèi)涵討論，主流觀點(diǎn)主要有理念觀、課程觀、體系觀和方法觀。理念觀強(qiáng)調(diào)高校開設(shè)的課程應(yīng)以“課程思政”的理念為指南；課程觀則認(rèn)為“課程思政”是一種整體性的課程觀(閔輝，2017)，是“以‘隱性思政’的功用與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局”(陸道坤，2018)；體系觀認(rèn)為“‘課程思政’是含有思想政治教育目標(biāo)的教育體系”(何衡，2017)；而方法觀認(rèn)為“課程思政”是一種實(shí)施思想政治教育的方式、手段與程序的組合，即通過全員參與和運(yùn)作整個(gè)課程來進(jìn)行思想政治教育，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生生成與發(fā)展社會(huì)所期待的思想政治素質(zhì)的活動(dòng)與過程(何玉海，2019)。以上四種觀點(diǎn)從不同的角度闡釋了“課程思政”的內(nèi)涵，均強(qiáng)調(diào)了育人鑄魂的核心。綜合以上四個(gè)主要觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“課程思政”是一種教育理念，在這種理念的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有課程及課程管理進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、課堂等教學(xué)生態(tài)圈因子都是實(shí)現(xiàn)課程思政的主要因素。在《綱要》的指導(dǎo)方針下，具體到大學(xué)英語課程思政，2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》(以下簡稱《指南(2020)》)中也從課程目標(biāo)等多方面提及育人這一目標(biāo)。課程思政理念的提出，即實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。課程思政是一種教育理念，并不是完全推翻已有的英語教學(xué)模式而獨(dú)立存在，是立足于教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘其中的思政元素，有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)各環(huán)節(jié)中，達(dá)到隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一的目的。課程思政切忌“兩張皮”“平行線”現(xiàn)象。

因此，大學(xué)英語“課程思政”必然是建立在“大思政”格局下的、結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)、與大學(xué)英語教學(xué)能力相融合的育人能力。

三、大學(xué)英語課程思政的建設(shè)實(shí)踐

當(dāng)前，全國各大高校都意識(shí)到了課程思政的重要性，并開始積極探索和嘗試課程思政與各學(xué)科的有機(jī)融合模式。對(duì)課程思政的內(nèi)涵與性質(zhì)、課程思政元素的挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)，很多學(xué)者進(jìn)行了深度思考，并提出了意見和建議。例如，北京外國語大學(xué)楊魯新教授(2019)和南京師范大學(xué)田朝霞教授(2019)以對(duì)課程思政的理念和外語課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)與方法具有深入的解讀；東華理工大學(xué)外國語學(xué)院廖華英院長(2020)、江蘇大學(xué)外國語學(xué)院吳鵬(2019)副院長研究團(tuán)隊(duì)對(duì)在課程思政理念的引導(dǎo)下，在外語課程思政教學(xué)方面的模式探索具有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和心得。但總體而言，在實(shí)踐層面，課程思政與應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程進(jìn)行深度融合的機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)還不足夠，需要在實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。

蘇州大學(xué)文正學(xué)院大學(xué)外語部創(chuàng)新建立了大學(xué)英語課程思政體系，包括“課程思政”教學(xué)校本大綱的制定，“課程思政”資源庫建設(shè)，“課程思政”示范課建設(shè)，“課程思政”專有師資隊(duì)伍的組建，以及“課程思政”評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，組成了“五位一體”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系。

(一)大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)校本大綱的制定

“校本”的概念起源于20世紀(jì)80年代歐美國家。教學(xué)大綱是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢測(cè)和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)(張曉惠，2020)。教學(xué)校本大綱的制定是大學(xué)英語“課程思政”的制度基礎(chǔ)。校本教學(xué)大綱的制定要求以《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》為指導(dǎo)，綜合本校人才培養(yǎng)方案和學(xué)校定位制定符合學(xué)校特色、符合學(xué)科特點(diǎn)、兼顧專業(yè)多樣性、服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。蘇州大學(xué)文正學(xué)院，是國家首批公有民辦二級(jí)學(xué)院，學(xué)院致力于服務(wù)所在區(qū)域及城市的發(fā)展，為城市發(fā)展培養(yǎng)所需的高端應(yīng)用型人才。在此辦學(xué)目的和區(qū)域特色下，結(jié)合學(xué)院所設(shè)各專業(yè)特點(diǎn)，大學(xué)英語課程服務(wù)于非英語專業(yè)的文理工各專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性以及與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展互為促進(jìn)的導(dǎo)向性作用。從課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)與測(cè)試各方面都一一對(duì)照，融合思政元素，制定具有校本特色的教學(xué)大綱。從制度層面確保大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系的建立。

(二)大學(xué)英語“課程思政”資源庫建設(shè)

資源庫建設(shè)內(nèi)容以現(xiàn)有教材為立足點(diǎn)，深度挖掘每單元主題下所隱含的思政元素，結(jié)合時(shí)代背景，“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科屬性為引導(dǎo)，以學(xué)校特色為依托”(徐錦芬，2015)。資源庫內(nèi)容包括五大思政模塊，分別為“視頻資源模塊”“文本文字與相關(guān)推薦網(wǎng)站模塊”“課外閱讀拓展模塊”“主題分類思政課件模塊”“思政習(xí)題與思辨任務(wù)模塊”，每一模塊都融入思政元素。

“視頻資源模塊”主要分為課內(nèi)資源與課外資源。課內(nèi)資源通過課堂授課，直接呈現(xiàn)于學(xué)生；課外資源主要上傳到校內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)(超星泛雅平臺(tái))，學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)(視頻內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，計(jì)入學(xué)生線上學(xué)習(xí)積分)?！拔谋疚淖峙c相關(guān)推薦網(wǎng)站模塊”以線上資源為主，學(xué)生循序漸進(jìn)地與線下學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配地進(jìn)行自主閱讀?！罢n外閱讀拓展模塊”是與單元主題相匹配的經(jīng)典閱讀材料，使一部分學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步深化理解主題內(nèi)容，引導(dǎo)其高階思維的發(fā)展。“主題分類思政課件模塊”是為教師課堂授課所服務(wù)的主要思政課件，每單元分為思政導(dǎo)學(xué)、語言知識(shí)技能講解、文化背景分析、思辨思維訓(xùn)練、任務(wù)反饋，各環(huán)節(jié)都融入思政元素。這部分是資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容?！八颊?xí)題與思辨任務(wù)模塊”是資源庫的創(chuàng)新部分。由于現(xiàn)有教材的課后習(xí)題設(shè)置多以單純的語言技能訓(xùn)練為主，極少有高階思維訓(xùn)練和價(jià)值導(dǎo)向的習(xí)題，因此，在資源庫建立中，特加設(shè)了此部分內(nèi)容的更新與補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)都有“思政”。

大學(xué)英語課程思政資源庫的建立，為課程思政的實(shí)踐奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)。

(三)大學(xué)英語“課程思政”示范課建設(shè)

教育部《指導(dǎo)綱要》中指出:“要加強(qiáng)示范引領(lǐng)，在基礎(chǔ)課程中建設(shè)大學(xué)英語課程思政示范課，大力推廣課程思政理念，探索課程思政下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而輻射全校大學(xué)英語課程思政，乃至全?；A(chǔ)課程群體系，全面形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

本院外語系首批建設(shè)了大學(xué)英語課程思政示范課，設(shè)立四個(gè)課程思政試點(diǎn)平行班，挑選有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行思政育人培訓(xùn)，同時(shí)，建立課程思政的教師共同體，保障試點(diǎn)教學(xué)的有序進(jìn)行。

以教師所主講的第四單元“American Dream”為例，首先，在教學(xué)進(jìn)度的撰寫中，專設(shè)思政元素模塊，就此單元相關(guān)的思政元素提煉出來，供教師參考；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生在課前需登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)“思政導(dǎo)學(xué)”模塊，閱讀教師上傳的相關(guān)文本，觀看視頻并回答基于文本和視頻的相關(guān)討論問題，線下課堂這一主渠道，教師就課前的討論問題與學(xué)生在課上進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)或再討論。教師對(duì)于學(xué)生線上的問題討論，可以發(fā)展學(xué)生對(duì)于“美國夢(mèng)”的思想價(jià)值導(dǎo)向和討論的焦點(diǎn)，在泛讀環(huán)節(jié)，立足單元文本內(nèi)容，講解“美國夢(mèng)”的背景與歷史發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“美國夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”進(jìn)行對(duì)比，布置學(xué)生小組任務(wù)，讓學(xué)生參與到資料的搜尋與整理中，學(xué)生在搜索中國夢(mèng)的相關(guān)視頻資源和文本資源的過程中，潛移默化地接受了思政教育，在對(duì)所搜查的資料進(jìn)行整理形成自己講稿的過程中，學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步提升。教師就學(xué)生的講演進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并歸納整理觀點(diǎn)，展示中國夢(mèng)與美國夢(mèng)的對(duì)比，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“中國夢(mèng)”的先進(jìn)性，油然而生文化自信。在精讀階段，以課文為主，講解語言知識(shí)和技能中，隱性地加入思政內(nèi)容，文中主人公的美國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)歷程，輔以類似的中國夢(mèng)踐行者的心路歷程，進(jìn)行內(nèi)容的對(duì)比分析，最后，布置學(xué)生利用文中所學(xué)的句型和詞匯，仿照課文撰寫文章“Somebody's Chinese Dream”，這一任務(wù)既考查了學(xué)生語言知識(shí)技能的掌握情況，也能反映學(xué)生的思想價(jià)值發(fā)展，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性相結(jié)合的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

(四)大學(xué)英語“課程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)

教育部《指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。大學(xué)英語課程思政改革能否落實(shí)與推進(jìn)，取決于能否建立一支以立德樹人為根本，以學(xué)生成長為中心，具有高尚師德，業(yè)務(wù)精湛，充滿活力的高素質(zhì)大學(xué)英語教師隊(duì)伍。首先，在任課教師中厘選出專業(yè)較強(qiáng)、思想政治意識(shí)強(qiáng)、具有思想政治教育背景的黨員教師擔(dān)當(dāng)課程思政示范課的任課教師，在實(shí)踐中探索課程思政實(shí)施路徑，并深度研究課程思政資源庫的使用。其次，團(tuán)隊(duì)定期組織教師進(jìn)行課程思政的相關(guān)研修與培訓(xùn)，以大學(xué)外語部“翠微沙龍青年教師聯(lián)盟”為平臺(tái)，定期開展學(xué)術(shù)與教學(xué)研討，集思廣益深度挖掘課本思政元素，不定期邀請(qǐng)校內(nèi)思想政治課程教研組教師一同參與研討，把握思政方向，并給予理論指導(dǎo)，形成知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)。再次，搭建英語教師與學(xué)工、輔導(dǎo)員之間的橋梁，使得英語教師能夠及時(shí)把握當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題進(jìn)行相關(guān)的課內(nèi)課外研討，既有利于以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，也有利于教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，真正做到潤物細(xì)無聲的育人，無形中引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向。“課程思政”師資隊(duì)伍的成功建立，為課程思政的有效實(shí)施奠定了師資隊(duì)伍基礎(chǔ)。

(五)大學(xué)英語“課程思政”評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大學(xué)英語課程思政資源庫中每單元配套了具有價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試題，教師使用時(shí)，可作為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)手段，或采用課前課后的線上測(cè)評(píng)，以此跟蹤學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)展，反饋教學(xué)實(shí)踐。評(píng)價(jià)方式，不僅采用常見的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，創(chuàng)新采用的在線測(cè)評(píng)作為學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤與評(píng)價(jià)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡將納入綜合測(cè)評(píng)積分中，按比例作為總評(píng)成績的構(gòu)成部分，在線測(cè)評(píng)不僅包括測(cè)試題，還有在線討論、作業(yè)任務(wù)的同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情評(píng)價(jià)功能等多種綜合評(píng)價(jià)手段，使得評(píng)價(jià)的方式多樣化。

課程思政的評(píng)價(jià)，不是建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，而是將課程思政評(píng)價(jià)整合到語言知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)中去，堅(jiān)持顯性與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。語言知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)以顯性為主，而思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)以隱性為主。既要考慮評(píng)價(jià)形式，也要注重內(nèi)容。事實(shí)上，思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)，具有長期性、持續(xù)性和不確定性，這對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)體系建立具有獨(dú)特的挑戰(zhàn)。在此，教師所在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新建立了學(xué)生的長期“思政發(fā)展”檔案，跟蹤調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)后(畢業(yè)后)的較長一段時(shí)間，了解他們的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，以此作為教學(xué)實(shí)踐的反饋。

四、結(jié)語

“十年樹木，百年樹人。”立德樹人是中國教育之本。課程思政的要義在于“立德樹人”，突出課程的育人功能。未來的大學(xué)生，不僅需要過硬的專業(yè)技能知識(shí)，更需要具有“全球勝任力”，這就要求大學(xué)英語教學(xué)不僅在語言知識(shí)技能上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，更需要在思想價(jià)值觀層面引導(dǎo)學(xué)生成為四有好青年。外語課程思政是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課堂為主渠道，以教學(xué)內(nèi)容為抓手，切切實(shí)實(shí)達(dá)到育人目標(biāo)。