基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

賈玉暉 單菲菲

(凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 凱里 556011)

一、引言

“雨課堂”作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)方式，將其應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，可以有效提高語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。所以，大學(xué)英語(yǔ)任課教師需要立足于教學(xué)實(shí)際，充分了解雨課堂的模式和應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)滲透雨課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、雨課堂及多元讀寫能力概念

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)出來(lái)的一種以微信和PPT為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)工具，可以提高師生互動(dòng)交流效果，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使得課堂教學(xué)變得更加便捷、有效。雨課堂在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行賦能，盡可能釋放教與學(xué)的能量，有助于素質(zhì)教育深化改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

“多元讀寫”是新倫敦小組提出的一種全新概念，他們認(rèn)為在社會(huì)交際逐步凸顯出多模態(tài)特征的背景下，傳統(tǒng)的讀寫能力已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，而是需要在現(xiàn)代信息科技的支持下，培養(yǎng)其使用信息通信技術(shù)的能力，可以利用自己的語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多模態(tài)形式去進(jìn)行讀寫和理解，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力。普遍認(rèn)為，多元讀寫能力包括了語(yǔ)言讀寫、技術(shù)讀寫以及社會(huì)交際三種能力，是一種綜合能力。

三、基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)多元讀寫能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理論基礎(chǔ)是“通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，該理論是由新倫敦小組提出的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程需要積極進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師作為輔助為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件。在雨課堂的支持下，大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將親身經(jīng)歷、概念理論、分析批判以及實(shí)踐應(yīng)用四方面內(nèi)容考慮全面，形成一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)體系。其中，學(xué)生親身經(jīng)歷包括已知的和新知的事物；概念理論則教材上突出的知識(shí)點(diǎn)；分析批判指的是評(píng)價(jià)自己或者他人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意圖和觀點(diǎn)等；實(shí)踐應(yīng)用則分為和實(shí)行應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用，合適性應(yīng)用主要是在典型語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，創(chuàng)造性應(yīng)用則為在復(fù)雜多變的新環(huán)境下使用英語(yǔ)去表達(dá)觀點(diǎn)，或者將固有知識(shí)遷移在新的語(yǔ)境中。

(二)雨課堂預(yù)習(xí)

將雨課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要從課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段入手。其中雨課堂預(yù)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的前提，教師需要在備課階段收集并整理與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的素材，并制作為相應(yīng)的課程，通過(guò)教學(xué)PPT或者微課的形式向?qū)W生展示，要求學(xué)生自主通過(guò)雨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)境，以及英語(yǔ)語(yǔ)言背景，學(xué)習(xí)初步的英語(yǔ)知識(shí)理論。例如，在教學(xué)“Giving Thanks”主題單元時(shí)，教師需要深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化和情境因素，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)文字、圖片、音視頻的配合去為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解學(xué)習(xí)單元的理論知識(shí)，并通過(guò)提出針對(duì)性問(wèn)題的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，快速閱讀課文，找到重要知識(shí)點(diǎn)，突出單詞和詞組、重點(diǎn)句型等，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

(三)雨課堂線上、線下混合式教學(xué)

雨課堂的教學(xué)應(yīng)用需要配合面對(duì)面的課堂教學(xué)，即開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮出雨課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力。例如，在進(jìn)行“Giving Thanks”主題單元的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)口語(yǔ)表述和書(shū)寫的方式去介紹主題相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生按照自己的生活經(jīng)歷去進(jìn)行反思和討論，向?qū)W生提出問(wèn)題:“一生中最想要感激的人是誰(shuí)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，深入了解閱讀文章的內(nèi)容，掌握核心詞匯、句式搭配等。同時(shí)，教師還可以采用線上、線下混合式教學(xué)方式，利用微課和面對(duì)面互動(dòng)交流去指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行功能性分析和批判性分析，梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀文章中的長(zhǎng)難句，了解全篇的銜接技巧，從而獲得作者的態(tài)度，以及探尋作者的寫作意圖。

(四)雨課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除了做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和流程以外，還應(yīng)該重視起雨課堂在教學(xué)評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)階段的實(shí)踐應(yīng)用。首先，在完成某一個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)以后，教師可以利用雨課堂的限時(shí)測(cè)試功能去考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并掌握學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，以便在回顧課和總結(jié)課上進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。其次，學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，可以使用雨課堂進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，記憶和理解學(xué)過(guò)的單詞、詞組以及典型句式等，并結(jié)合雨課堂的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，找到自己的不足和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋，得到教師的幫助。最后，教師可以利用雨課堂布置作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交，教師可以在線獲得學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)或者書(shū)面作業(yè)照片，實(shí)時(shí)批改并做出回復(fù)，指出學(xué)生的不足，師生之間的在線互動(dòng)交流更為順暢，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、提高雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)中應(yīng)用效果的策略

(一)創(chuàng)設(shè)良好的雨課堂教學(xué)環(huán)境

基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想獲得良好的教學(xué)效果，首先就是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雨課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和參與度。在此過(guò)程中，教師需要充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)組織者的角色，采用多元化的教學(xué)手段去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言環(huán)境，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)時(shí)，需要靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)工具，將文字、圖片、音視頻等教學(xué)素材有機(jī)融合起來(lái)，增添教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)氛圍。

(二)積極開(kāi)展實(shí)景實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)根本目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，即多元讀寫能力，旨在將其培養(yǎng)為一名可以靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。所以，在使用雨課堂進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其制定科學(xué)、有效的實(shí)景實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。在實(shí)景實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生可以進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中，并利用錄像資料、多媒體背景圖片等科技手段，模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在較高真實(shí)度的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的互動(dòng)交流，梳理自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成能力框架。

(三)靈活運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)

目前，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，雨課堂的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，教學(xué)功能也逐漸增多，各種信息技術(shù)、多媒體技術(shù)都得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上提升了雨課堂的教學(xué)效果。所以，在對(duì)基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要靈活運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將多種單一的文本符號(hào)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的教學(xué)素材，將單調(diào)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以文字、圖片、音視頻等多元化形式呈現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)展情景化和交際化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及感覺(jué)三方面刺激學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其多元讀寫能力。

(四)及時(shí)更新雨課堂教學(xué)內(nèi)容

雨課堂作為一種智慧教學(xué)工具，將其應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)中，可以發(fā)揮出良好的作用，不僅可以增添課堂教學(xué)趣味性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而保證課堂教學(xué)的有序發(fā)展。所以，為了保證雨課堂的教學(xué)效果，切實(shí)實(shí)施并落實(shí)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要及時(shí)更新雨課堂的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和方向，合理規(guī)劃雨課堂的教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀合理安排雨課堂教學(xué)時(shí)間和頻次，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將雨課堂和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，提高教學(xué)實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮出雨課堂的教學(xué)作用，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率、增添學(xué)生新知識(shí)體驗(yàn)感，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生多元讀寫能力。另外，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要靈活使用雨課堂，做好預(yù)習(xí)、教學(xué)以及復(fù)習(xí)三個(gè)階段的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，高效開(kāi)展線上、線下的混合式教學(xué)活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的多元讀寫能力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。