基于微師平臺支持下的英語混合教學模式的探究

席 柳

(喀什大學，新疆 喀什 844008)

一、引言

隨著社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對大學生的英語綜合應用能力提出了更高的要求。培養(yǎng)復合型的英語人才已經成為當今英語教育的一個重要課題。同時，計算機網絡輔助教學也以其獨特的開放性、交互性為英語教學提供了更大的發(fā)展空間。文章調查了解微師教學平臺輔助英語教學的現狀，以期對英語混合教學模式的建立和完善有所啟示。

二、微師教學平臺的應用

微師是一款在線教學與學習工具，主要是在微信的平臺上從事有關教學方面的直播，這一平臺能夠直觀地讓教師與學員進行充分的互動，而且免去了地域、環(huán)境等情況的限制，為學生學習提供了極大的便利，微師教學平臺通過微信有效實現了在線互動教學，并吸引優(yōu)秀教師和行業(yè)精英在此平臺上分享自己的經驗，為學習提供了更多便利和多樣性。

(一)微師平臺的操作流程

1.課堂

(1)課堂信息

在“課堂”中可修改課堂的基本信息:

●課堂名稱:課堂名稱長度需在4～12字之間。

●課堂簡介:簡介不得超過500字。

●課堂頭像:建議尺寸100×100px，小于2M。

填寫完信息后，點擊保存即可完成課堂基本信息的修改。

(2)輪播圖

教師可設置自己課堂頂部的輪播圖，使用輪播圖可以展示、推廣自己課堂中的熱門課程。

●點擊“添加課堂輪播圖”，添加輪播圖片，圖片尺寸要求為750?422。

●選擇輪播圖對應的課程，選擇輪播圖要展現的課程，單次課或系列課以及具體的課程名稱。

點擊保存即可完成課堂輪播圖的設置。

注:課堂輪播圖最多可添加8張。

2.課程管理

(1)開設單次課

單次課分為:單次直播課、單次視頻課。

①填寫課程信息

課程名稱

課程封面(建議尺寸750?422像素，圖片小于5M)

課程類型:直播課/視頻課(選擇完課程類型后需要設置開課時間)

付費類型:免費/付費

所屬系列課(單次課可以選擇加入到某個系列課中)

②課程詳情介紹:可編輯文字或上傳圖片。

●直播課:完成課程信息填寫后直接保存，即可完成課程創(chuàng)建。

●視頻課:完成課程信息填寫后點擊保存后再上傳視頻，視頻可以本地上傳或直接使用視頻庫中的視頻。

(2)開設系列課

單個系列課既可以包含直播課，也可以包含視頻課。付費系列課中的單節(jié)課程允許單獨售賣。

注:系列課不需要填寫開課時間，只需要設置系列課內單次課的開課時間。

●開設免費系列課:

①填寫課程信息:

課程名稱

預計開設的課節(jié)數量(實際老師上課的課節(jié)數可大于或等于預計開設的課節(jié)數)

課程封面圖

付費類型(免費)

所屬科目

系列課介紹(可編輯文字或上傳圖片)

完成課程信息編寫后，點擊“保存”完成創(chuàng)建。

②點擊“詳情”給新建的系列課添加單次課。

完成系列課創(chuàng)建后，點擊“詳情”添加系列內的單節(jié)課。單節(jié)課可以新建，也可以直接選用已經創(chuàng)建好的單次課。

●開設付費系列課:

①填寫課程信息:

課程名稱

預計開設的課節(jié)數量(實際老師上課的課節(jié)數可大于或等于預計開設的課節(jié)數)

課程封面圖

付費類型(付費)，設置系列課價格

所屬科目

系列課介紹(可編輯文字或上傳圖片)

②完成系列課創(chuàng)建后，點擊“詳情”添加系列課內的單節(jié)課。單節(jié)課可以新建，也可以直接選用已經創(chuàng)建好的單次課。操作同免費系列課。

系列課中的單個課節(jié)可設置為單獨售賣，允許學生單獨購買。

3.資源管理

視頻庫

錄制好的視頻課文件可以直接上傳至視頻庫，開設單節(jié)視頻課時可直接在視頻庫中選擇。

(二)微師教學平臺的功能特色

網絡教學平臺的出現改變了傳統固有的學生學習模式，學生通過網絡學習平臺能夠不受時間、地域的影響，隨時根據自身在學習中遇到的困難和學習需要自主選擇適合自己的學習內容，并且可以采用混教的模式，白天在課堂上由教師面對面地進行授課，在課后復習、預習、寫作業(yè)的過程中，采用線上輔導，通過線上、線下，課堂內外等多種方式進行融合式學習。微師教學平臺主要特色功能如下:一鍵開設課堂、視頻直播、多樣教學工具、直播禁言、課程多樣組合、開課、上課通知、課堂聚粉等主要功能。

微師教學平臺具有較為強大的交互功能，能夠使英語教學最大限度地滿足學生的日常所需，通過微師教學平臺，學生能夠根據自身在線下課堂所掌握的情況來選擇不同的內容有針對性地進行復習，另外還可選擇適合自己水平的學習資料來進行鞏固。另外，在這一平臺上，教師可通過線上學生選擇復習的內容來分析學生對英語知識理的理解程度，并進行有針對性的補充，這樣不僅能夠促進學生的自主學習能力，同時也能夠讓教師實時掌握學生對英語的學習情況。

三、混合教學模式及其特點

(一)混合教學模式的定義

混合教學模式是指在傳統線下教學課堂的基礎上，利用線上多媒體的網絡應用模式，將線上和線下的教學模式科學地結合起來，也就是將教師在課堂上的所講的內容借助計算機、互聯網等模式進行結合，讓學生在課堂上的合作模式與課后的自主模式有機結合?；旌辖虒W模式不僅包括線下教學，同時包括線上教學，而這兩部分內容缺一不可。文章所闡述的線上教學主要以微信中的微師教學平臺為主，能夠充分與線下教學內容相關聯，利于學生在課后進行自主學習，而線下教學能直接與教師進行情感互動，教師可根據學生在課堂上的反應和學習的態(tài)度來適當調整課堂內容，完成對學生知識體系的構建，更好地拉近師生之間的距離。

(二)混合教學模式的特點

在英語教學中，采用混合教學模式能夠更加有利于學生對單詞、語法的記憶和理解，主要有四項基本特征。首先是傳承性。線上和線下混合教學模式能夠將教學內容和思想保持一致，同時注重教學目標的相互傳承。其次是先進性。通過混合式教學模式，一改單一的傳統教學，學生如果對課堂上所學的內容無法進行消化吸收，在課后只能請教教師和同學，而采用混合教學模式，能夠有效借助計算機的先進技術，獲取知識的途徑不再受局限。再次就是可操作性。在混合教學的模式中，不在單一進行傳統教學模式的教師負責教學、學生負責學習的模式，通過線上的學習，能夠有效激發(fā)學生自主學習的積極性，并通過直播的模式，能夠促進教師與學生之間進行積極互動，及時了解學生學習需求，必能由此開展研究、探索。最后是整合性。混合式的教學形式能夠將線上和線下教學模式的弊端進行整合，起到揚長避短的教學效果。并通過這一教學模式全方位了解學生對英語學習的掌握情況，根據學生的具體反應不斷更新教學進度和方法。

四、基于微師教學平臺的線上線下相結合的混合教學模式研究

(一)英語聽說能力的培養(yǎng)

混合教學模式中能夠對學生的英語聽說能力進行培養(yǎng)，如在課堂教學中，受課時和教學內容的限制，如果重點讓學生進行聽說練習，容易造成課堂環(huán)境較為混亂，同時無法完成一對一的指導。另外，進行聽力練習的過程中，也受環(huán)境的限制，用音響播放很容易導致后排學生聽不清楚，因此采用混合教學模式能有效解決線下教學對聽說能力培養(yǎng)的弊端，學生能夠在較為安靜的環(huán)境，通過線上教師一對一的指導，及時糾正學生的發(fā)音等問題。另外，還可在線上進行英語視頻測試，檢驗學生自身對英語聽說的掌握情況，并能得到教師及時的指導。

(二)教學方法的革新

不論是采用何種教學模式，都應當注重在教學方法上的革新，而不應千篇一律地采用單一的方法進行教學，但是在革新的過程中，應當注意以教學大綱為根本，以學生的接受能力為主體進行，否則革新就沒有任何意義。

在教學革新的過程中，應當注意抓住學生的興趣點，如在線下教學中可以融入線上教學的模式，如采用視頻內容的拓展、PPT的制作、圖文結合的教學等模式，而在線上教學也可結合線下優(yōu)勢，如與學生之間的趣味互動、及時提出引導性的問題，進行可視化的口語練習，避免教師進行大量的信息輸出時學生注意力不集中的情況發(fā)生。

(三)教師自身角色定位的轉變

在進行混合模式教學的過程中，教師應當注意線上與線下教學的定位轉變，如在進行線下教學的過程中，能夠直觀注意到學生對教學內容的反應，但是在線上就無法進行直觀的判斷，因此在線上教學中應當注意營造良好的學習氛圍，以引導教學為主，讓學生掌握學習方法進行自主學習，同時應當注意避免將線下內容進行過多的重復，導致學生因在課堂學過一遍，而失去學習興趣，應重點針對學習的重點和難點進行講解，以告知方法為主。同時可將線下的教學內容上傳到線上，供學生下載復習。然后在為微師定期開直播，重點解決學生自己無法解決的問題。這樣通過線下教授整體知識，線上解答難點和重點相結合，由學生進行自學與鞏固學習。

五、研究結論與思考

(一)微師教學平臺對學生學習發(fā)揮著積極作用

通過以上的混合式教學方法，能夠讓學習變得更加靈活和輕松，并獲得了廣大學生的認可，通過分析，其主要優(yōu)勢在于以下幾個方面:實現教學資源共享、教學活動不受時空的限制、充分利用多媒體手段強化教學效果、利于學習者聽說讀寫的發(fā)展。通過微師的直播平臺，教師能夠進行一對一的指導，并且不受線下課時的限制，同時在指導一個學生的過程中，其他學生也能夠及時查找自己存在的發(fā)音、口語語法等問題，通過混合式的教學方法，能夠開闊學生的視野，使英語線下教學變得更有針對性。

(二)學生缺乏學習積極性是使用網絡課程平臺的主要制約因素

完善的教學模式也需要師生雙方的共同建立，但是如果學生對學習的積極性不高，則會導致教師、平臺與學生的密切關系被打破，由此可見，學生是這三大主體中極其重要的一環(huán)。一旦學生缺乏學習的積極性和主動性，線上教學就無法發(fā)揮實際意義，這也是線上教學存在的弊端和不可回避的事實，因線上學習太具有靈活性，從而導致學生自控能力不強，其主動探究知識的動力不足，隨之學習積極性就會降低。

(三)教師缺乏對學生的引導是使用網絡課程平臺的主要制約因素

學生缺乏學習主動性，跟教師沒有進行合理的引導和指導有著直接的關系，教師在線下教學的過程中，應當重點培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，從而使線上教學能夠起到較好的作用。另外，有的教師對線上教學的認識不足，從而會帶動學生對線上教學的積極性下降，這就要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，提供多樣的學習方式，引導學生更加充分地使用網絡教學平臺。

(四)學校政策激勵不夠是使用網絡教學平臺的主要制約因素

學校在混合模式教學過程中也起著重要的導向作用，學校應當采取積極的態(tài)度，設定相關的激勵政策，如設定線上學習時長在期末評分中增加的相應分數，這就能夠帶動學生的積極性。另外，還應當加強教師有關線上教學的培訓工作，先從教師層面讓其認識到混合教學模式是今后教學發(fā)展的趨勢，然后再進行學生范圍層面的推廣。

六、結語

近年來，隨著數字化校園的建設，充分利用網絡教學平臺開展教與學是大勢所趨，但是實際教學過程中，線上教學模式的推廣和使用效果并不樂觀，由于很多教師對網絡教學模式的不適應，不能自發(fā)自愿地進行線上和線下同步教學。另外，學生在進行線上學習過程中由于年齡不夠成熟，其自控能力和主動性、積極性都有所欠缺，因此這需要教師和學生共同努力，才能夠有效將微師教學平臺進行充分的運用，能夠讓學生隨時隨地提高自己的英語水平，并根據自身的英語學習情況進行線上復習和預習，有效提高學生的英語水平和自主學習能力。