小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

李潔瓊

(廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)裕洲小學(xué) 廣東 中山 528400)

主題式閱讀就是指在主題的引領(lǐng)下，把相關(guān)經(jīng)典作品組合在一起，構(gòu)成一個(gè)開放性的閱讀視閾，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、探究和理解的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于豐富學(xué)生的閱讀素材，有利于學(xué)生將碎片化的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生的閱讀水平?；诖耍疚木托W(xué)語文教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

1.整合單元文章，明確探究主線

既然是主題式閱讀，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確閱讀的主題和探究的主線。這就要求教師首先應(yīng)該整合單元文章，對(duì)文章有深入的了解。在整合單元文章時(shí)，教師可以借助教材中的導(dǎo)語和提示，進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。教師在開展本單元教學(xué)時(shí)，先對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行了整合。通過單元導(dǎo)語可以發(fā)現(xiàn)，本單元的編排主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積極思考、提出問題的習(xí)慣；而在《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇文章中，甚至直接就提出了可以思考的問題。結(jié)合單元導(dǎo)語和教材提示，教師明確了本單元的閱讀主題——提出有價(jià)值的問題。結(jié)合這一主題，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：閱讀文章內(nèi)容，提出你想要提出的問題，制作成問題手冊(cè)；得到答案的問題后面可以打?qū)?，沒有得到答案的問題后面畫圓圈。通過這種直白的方式，學(xué)生了解到在閱讀本單元的文章時(shí)，重點(diǎn)是要找出問題，于是帶著這一重點(diǎn)進(jìn)行了閱讀探究。教師整合單元文章，明確閱讀的主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線進(jìn)行有目的的探究，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升。[1]

2.進(jìn)行拓展延伸，深化主題內(nèi)涵

教師在開展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，還可以進(jìn)行拓展延伸，以促進(jìn)主題內(nèi)涵的深化。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。本單元的閱讀主題是尋找文章中的關(guān)鍵語句。教師在開展教學(xué)時(shí)，先通過講解的方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試提煉了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《海濱小城》三篇文章中每個(gè)段落的關(guān)鍵語句；并引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵語句構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解。在初步培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵語句、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力之后，教師進(jìn)行了拓展延伸，要求學(xué)生自主閱讀《長(zhǎng)白山的冬天》《紅樹林》和《臺(tái)灣的蝴蝶谷》三篇文章，并以同樣的方式提煉文章的關(guān)鍵語句、構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在拓展延伸中，學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到了培養(yǎng)。像有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)《長(zhǎng)白山的冬天》相較于教材中的三篇文章，內(nèi)容更加松散，也更加考察總結(jié)能力；而在總結(jié)的過程中，為了提煉出更加準(zhǔn)確的語句，還與其他同學(xué)進(jìn)行了交流與討論。在這種方式下，學(xué)生不僅掌握了提煉關(guān)鍵語句的方法，還進(jìn)一步發(fā)展了這一能力。教師進(jìn)行拓展延伸，深化閱讀內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)中鍛煉閱讀能力，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。[2]

3.應(yīng)用讀寫結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)掌握

教師在開展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的主線是魯迅，其中有魯迅自己寫的文章，也有其他人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，教師就要求學(xué)生結(jié)合對(duì)《少年閏土》的理解，結(jié)合其他人對(duì)魯迅的看法，寫一篇關(guān)于魯迅的作文，可以是人物小傳，也可以是自己的閱讀感悟。在閱讀的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)魯迅有了自己的認(rèn)知。在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)整理自己在閱讀中的思路，梳理自己的閱讀情感，然后全面的、立體的描繪出自己心中的魯迅。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生對(duì)魯迅有了更加清晰、立體的認(rèn)知。像有的學(xué)生認(rèn)為，魯迅是一個(gè)一直在追求美好生活的人，從《少年閏土》《好的故事》中可以看出魯迅對(duì)美好生活的向往；從《我的伯父魯迅先生》可以看出魯迅為追求美好生活所做的努力。而有的學(xué)生提出，自己不僅僅看到了魯迅作為戰(zhàn)士的一面，也看到了他溫情的一面。通過讀寫結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生深化了內(nèi)心情感，整理了學(xué)習(xí)思路，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻掌握。

以上，就是本文關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略的探究。主題式閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生建立整體觀念，促進(jìn)學(xué)生掌握文章的規(guī)律，有利于鍛煉學(xué)生的閱讀水平。因此希望本文從明確探究主線、深化主題內(nèi)涵和促進(jìn)知識(shí)掌握三個(gè)方面，就小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略的探究，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供行之有效的建議，以促進(jìn)主題式閱讀在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在主題式閱讀教學(xué)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。