新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

周 末

(新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第五十四中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

提升學(xué)生語文閱讀水平的教學(xué)任務(wù)貫穿于各個(gè)階段的語文教學(xué)中，在高中階段的語文教學(xué)中更是處于重中之重。在高考的學(xué)習(xí)背景下，唯有提高語文閱讀能力，學(xué)生才會(huì)在高考的考場上從容地面對閱讀量大的閱讀文章，復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行多角度的作文內(nèi)容的思考，從而在高考考場上給自己的高中生活畫上圓滿的句號(hào)。

1.群文閱讀概念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，“群文閱讀”的高中語文閱讀教學(xué)方法在語文閱讀課堂上是至關(guān)重要的，通過“群文閱讀”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也可以提升學(xué)生的語文閱讀水平，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。所謂群文閱讀，是指將同一主題的不同角度、不同思考方向的文章組在同一板塊，讓學(xué)生在規(guī)定的較短時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生閱讀思考。在高中的語文課堂上，語文教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)課堂上部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困倦、走神的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只是單純的讀，沒有在頭腦中對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考導(dǎo)致的。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行文章閱讀，在閱讀的過程中激發(fā)學(xué)生對問題的思考，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀的注意力。[1]例如：當(dāng)語文教師對《滕王閣序》的課文內(nèi)容進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師可以提出“文章開始不寫樓臺(tái)、不寫宴會(huì)，先寫地勢與人物，這樣寫的好處是什么？”“文章中寫馮唐、李廣的典故，其用意是什么？”等的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行文章閱讀，激發(fā)學(xué)生自己對于文章的思考。

2.2 提煉議題，提高學(xué)生課堂閱讀效率。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)課堂上，部分語文教師沒有對學(xué)生在閱讀的主題內(nèi)容和時(shí)間上設(shè)定任何限制，在這種情況下，學(xué)生很有可能會(huì)荒廢閱讀課堂上的時(shí)間，一方面，部分學(xué)生可能會(huì)在語文閱讀課堂上，不去進(jìn)行語文閱讀而是完成其他任務(wù)或者是閱讀一些對拓寬閱讀知識(shí)面無關(guān)的小說，浪費(fèi)了閱讀課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，部分學(xué)生可能在一節(jié)閱讀課堂上只能對一部分閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，和其他學(xué)生相比，在閱讀速度上有明顯的差距，導(dǎo)致在閱讀課堂上的閱讀效率較低。[2]

因此，針對這兩種閱讀課堂現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該在閱讀課開始之前為學(xué)生提供有相同議題的閱讀文本，提高學(xué)生閱讀的有效性，語文教師也可以將閱讀文本的時(shí)間進(jìn)行限制，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的高效性。例如：在人教版高中必修五的“裝進(jìn)袋子里的人”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師需要根據(jù)課文中的諷刺意義尋找相同的文章，讓學(xué)生對比同一時(shí)期的不同作者文章表達(dá)的不同情感，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況。

2.3 結(jié)合背景，選取學(xué)生閱讀素材。在進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)過程中，如果語文教師長時(shí)間的只根據(jù)一種主題選取閱讀文章，長此以往，學(xué)生就會(huì)對相同主題的文章喪失閱讀興趣，在進(jìn)行閱讀時(shí)也不會(huì)積極主動(dòng)去感受文章所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，所以，語文教師要在結(jié)合教材學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，在每一節(jié)閱讀課上盡量的為學(xué)生提供不同思路的主題閱讀文章。

例如：在人教版必修五中重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容《陳情表》的教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)《陳情表》的社會(huì)背景，李密當(dāng)時(shí)正處于兩晉時(shí)期，當(dāng)時(shí)國家以“孝“治國，君主和人民都信奉“孝”，因此，在李密申請歸鄉(xiāng)侍奉祖母的文章中，將孝道觀念貫穿全文，反復(fù)訴說祖母對自己的養(yǎng)育之恩，最終說服君主允許自己返鄉(xiāng)。在《陳情表》的以“孝”治國的社會(huì)背景下，語文教師可以在閱讀課堂上為學(xué)生提供更多在相同社會(huì)背景下的文章，如：魏晉時(shí)期的《桃花源記》《兩晉通俗演義》等的文章，幫助學(xué)生更好的理解文章的寫作背景。

2.4 課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。高中語文教師應(yīng)該注意除了在教學(xué)課堂上進(jìn)行“群文閱讀”的學(xué)習(xí)之外，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課后對于閱讀文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)與鞏固，只有在課上和課后時(shí)間不斷的進(jìn)行積累和鞏固才會(huì)使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入的理解，并從不同的角度對文章進(jìn)行分析，從而在潛移默化中形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文教師可以在課下為學(xué)生整理一份閱讀文本的知識(shí)框架，讓學(xué)生在空白處填寫完整，在頭腦中形成較為完成的框架體系，幫助學(xué)生整體理解和課后復(fù)習(xí)鞏固。例如：語文教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本，在本上記錄下課上閱讀時(shí)的體會(huì)和感悟，記錄一組文章中的多個(gè)不同角度和思考方向，也可以學(xué)生自己針對文章板塊的學(xué)習(xí)制作框架，方便學(xué)生在課下時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下，語文教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)、議題提煉、素材選取、課后鞏固等的閱讀教學(xué)手段，在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行橫向和縱向不同角度的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。