以《西游記》為例探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在整本名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

鐘燕霞

(廣東省廣州市從化區(qū)良口中學(xué) 廣東 廣州 510000)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，每學(xué)年4本名著以上。因此當(dāng)前教師非常重視整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。但是許多學(xué)生在閱讀整本書時(shí)缺乏效率，質(zhì)量也沒有保證。那么應(yīng)該如何有效促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的開展呢？本文基于教學(xué)實(shí)踐，就應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展整本書閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

1.緊抓閱讀主線，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住閱讀的主線，根據(jù)閱讀主線設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。這樣才可以保證學(xué)生閱讀的有效性，也會(huì)保證教師教學(xué)的有效性。例如《西游記》這本書的閱讀主線就是人物形象的塑造，以及展現(xiàn)出的作者對封建統(tǒng)治的反抗。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)：閱讀整本書，整理書中出現(xiàn)的主要人物，制作人物小傳手冊；分析這些人物都具有什么樣的特點(diǎn)，文本通過什么樣的方式體現(xiàn)了出來；結(jié)合人物分析作者在哪些部分展現(xiàn)了對封建統(tǒng)治的反抗。這種閱讀任務(wù)中心和重點(diǎn)都比較清晰，學(xué)生在閱讀的過程中只需要圍繞這兩點(diǎn)思考閱讀內(nèi)容就可以了。相較于深度解讀、旁征博引、細(xì)致末節(jié)一一品析這種類型的閱讀任務(wù)，學(xué)生在這一任務(wù)的指導(dǎo)下，探究的更加輕松，也更容易進(jìn)入狀態(tài)，不會(huì)感覺太過困難。這對提高學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參與到任務(wù)討論與研究中，有著積極意義。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)緊抓閱讀主線，目的明確、充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升。[1]

2.豐富任務(wù)形式，激發(fā)閱讀動(dòng)力

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，還可以豐富任務(wù)的形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。像前文中我們提到的要求學(xué)生制作人物手冊其實(shí)就是一種形式。除此之外，比如在閱讀《西游記》時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：小組學(xué)生從文本中選取自己喜歡的片段，進(jìn)行劇本改編；通過表演的形式展現(xiàn)本組學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。這種探究形式比坐在教室里認(rèn)真聽教師講解要有趣的多，因此學(xué)生積極的參與到了探究活動(dòng)中。而在創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)不知不覺加入自己的想法，汲取他人的想法，這對促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著一定的幫助。除了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本之外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生觀看電視劇，對比電視劇和原著的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生的探究；或者鼓勵(lì)學(xué)生用《西游記》中的文化裝飾教室，展現(xiàn)自己對《西游記》內(nèi)容的理解。在這豐富多樣的探究形式中，學(xué)生不僅積極的投入到閱讀中，對文本內(nèi)容進(jìn)行了解讀和賞析；還鍛煉了閱讀表達(dá)、合作等方面的能力。教師通過設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂中進(jìn)行閱讀，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。[2]

3.利用讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，還可以將其與寫作結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。在寫作中，學(xué)生會(huì)深化自己的情感，會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對促進(jìn)學(xué)生的交流也有著積極意義。比如當(dāng)閱讀到《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》時(shí)，教師就要求學(xué)生寫一篇讀后感。像有的學(xué)生認(rèn)為這一段實(shí)際上也凸顯了唐三藏人物性格上的缺點(diǎn)，不信任孫悟空；有的學(xué)生認(rèn)為正是這一段促進(jìn)了孫悟空與唐三藏對彼此的認(rèn)知，這為之后的情節(jié)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；也有的學(xué)生表示自己不喜歡豬八戒，因?yàn)橐彩怯捎谪i八戒的挑唆，才會(huì)導(dǎo)致師徒兩個(gè)的決裂。學(xué)生利用寫作表達(dá)自己的閱讀感悟，在寫作中分析自己對文本的認(rèn)知，逐漸進(jìn)行了深入閱讀。在學(xué)生寫作完畢之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用作文內(nèi)容進(jìn)行討論，就使得學(xué)生在討論中更加有理有據(jù)、有條不紊，這不但提高了學(xué)生的討論質(zhì)量，也使學(xué)生在討論中進(jìn)一步深化了閱讀思維。教師布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用寫作深化閱讀質(zhì)量，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。[3]

綜上所述，本文從明確閱讀任務(wù)、激發(fā)閱讀動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生表達(dá)三個(gè)角度，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以使學(xué)生的閱讀能力得到充分地鍛煉，也可以促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式扎根于整本書閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提升語文素養(yǎng)。