淺談小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的三大策略

澤仁卓嘎

(西藏昌都市卡若區(qū)俄洛鎮(zhèn)中心小學(xué) 西藏 昌都 854000)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，名著閱讀是非常重要的內(nèi)容，有效的名著閱讀可以開拓學(xué)生的視野，從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，生活閱歷和認(rèn)知水平比較低，對名著中的內(nèi)容理解起來有一定的難度，所以在小學(xué)階段的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容只要是引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的過程中，主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，通過各種方法讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對名著的理解與體驗，使學(xué)生獲得思想的啟迪。小學(xué)語文教師以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外名著閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的部分。筆者通過對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，提出了以下三點關(guān)于小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的策略。

1.精選名著閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)名著閱讀環(huán)境

在小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)事宜的名著閱讀環(huán)境，以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師還要對名著閱讀內(nèi)容進行精選，對名著內(nèi)容進行深度婆媳，為學(xué)生找到適合的切入點，使學(xué)生更加主動地進行閱讀。一般來說，小學(xué)生往往比較喜歡個性人物、生動情節(jié)等內(nèi)容，通過對名著閱讀內(nèi)容的精選，能夠使教師在名著閱讀指導(dǎo)中占據(jù)主動權(quán)，讓學(xué)生更加配合教師的教學(xué)工作。[1]每一部名著都有特定的歷史背景，教師可以從名著中的人物情節(jié)及背景故事入手，利用各種各樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境，將學(xué)生帶入到名著當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意識。例如，課文《不會叫的狗》節(jié)選自著名的兒童名著和經(jīng)典，該部名著非常適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，教師可以從名著的故事情節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生介紹相關(guān)的視頻及圖片，將學(xué)生引入到書本內(nèi)容當(dāng)中，降低學(xué)生對名著內(nèi)容的理解難度，使學(xué)生主動進行名著閱讀。

2.創(chuàng)新名著閱讀方法，設(shè)計名著閱讀訓(xùn)練

閱讀名著雖然聽上去是非常簡單的事情，但要想高效地閱讀，還需要掌握一定的方式方法。在名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以給學(xué)生一些有用的提醒，傳授給學(xué)生一些閱讀方式，幫助學(xué)生從名著閱讀中汲取更多營養(yǎng)。由于大多數(shù)學(xué)生不具備主動閱讀名著的意識，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些訓(xùn)練任務(wù)，以此來提高名著閱讀的效果。通過對閱讀方法的創(chuàng)新與傳授，再加上相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生的名著閱讀品質(zhì)會得到顯著提升。[2]例如，課文《在牛肚子里旅行》的原著就比較適合學(xué)生閱讀，講解完書本內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。在此過程中，教師可以給出具體的指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪些地方需要略讀，哪些地方需要研讀，以此來提高學(xué)生閱讀名著的效果，使學(xué)生更主動地參加與閱讀當(dāng)中。此外，教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練任務(wù)：讀完整本書以后談一談自己的看法，說一說自己學(xué)到了什么。讓學(xué)生有目的性地進行閱讀，名著閱讀的效率會大大調(diào)高，而且還能逐漸提高學(xué)生名著學(xué)習(xí)的品質(zhì)。小學(xué)語文教師通過對閱讀方法的創(chuàng)新與傳授，并設(shè)計了相關(guān)的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，充分激發(fā)了學(xué)生的主動閱讀意識，提高了小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的效果。

3.尊重學(xué)生閱讀感知，完善名著閱讀體系

在閱讀同一本名著的時候，不同學(xué)生的感受是不同的，這主要是由學(xué)生的個體差異造成的。語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這種差異性的閱讀感知，積極引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀交流與分享，通過完善名著閱讀體系的建立，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，大大提高名著閱讀指導(dǎo)效率。例如，班級中有些學(xué)生特別喜歡童話故事，語文教師便推薦了《皇帝的新裝》這篇童話故事，讓學(xué)生閱讀之后進行表演，調(diào)動學(xué)生開展課堂表演活動。學(xué)生經(jīng)過仔細地閱讀，終于找到了合適的切入點，并順利完成了模仿表演任務(wù)。[3]雖然是閱讀同樣一篇童話故事，但學(xué)生的表演形式和內(nèi)容卻有很多不同，教師分別進行了鼓勵性的評價，并組織學(xué)生展開了閱讀交流活動，努力營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生的想法產(chǎn)生碰撞，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的主動性。通過對學(xué)生閱讀感知的尊重，有效完善了班級內(nèi)的名著閱讀體系，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，使學(xué)生主動閱讀的意識被喚醒。

4.結(jié)束語

總的來說，由于小學(xué)生的年齡限制，名著閱讀的資源比較有效，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的閱讀需求。在此過程中，教師需要為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的名著閱讀積極性，確保小學(xué)名著閱讀教學(xué)順利開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。