立足學(xué)生視角，讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味

程 慧

(廣東省深圳市南山外國(guó)語(yǔ)集團(tuán)科華學(xué)校 廣東 深圳 518000)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的視角，給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生營(yíng)造更具語(yǔ)文味的課堂。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)

費(fèi)希特說(shuō)過(guò)：“所有的理論法則都依賴(lài)于實(shí)踐法則。”學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也同樣適用于這句話(huà)。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)思考和探究。例如在開(kāi)展《父愛(ài)之舟》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中有哪些事情可以讓自己感受到來(lái)自父親的愛(ài)。學(xué)生在平時(shí)可能不會(huì)注意，但是在教師的引導(dǎo)下會(huì)逐漸想起來(lái)。比如有的學(xué)生在回憶的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的爸爸有時(shí)間在家的時(shí)候總是會(huì)和自己聊天，或者給自己做飯；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在每次下雨的時(shí)候都是爸爸過(guò)來(lái)接自己回家。通過(guò)回憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然父親沒(méi)有一直表現(xiàn)出特別愛(ài)自己的模樣，但實(shí)際上所有的關(guān)心都藏在平時(shí)生活的一舉一動(dòng)。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，就可以使學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生感受到文章中所展現(xiàn)的父愛(ài)；另外通過(guò)總結(jié)回憶，也會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)父愛(ài)并一定非得有什么驚天動(dòng)地的大事，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)以小見(jiàn)大這一寫(xiě)作技巧的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)思考探究，促進(jìn)學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升。[1]

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時(shí)，教師就結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣直觀的視頻情境：天光乍現(xiàn)，太陽(yáng)緩緩的升起，照耀在剛剛長(zhǎng)出嫩芽的枝杈上，使人感覺(jué)到了幾分生氣和溫暖；鄉(xiāng)下的夜晚，喧囂遠(yuǎn)離，只剩下池塘里的蛙叫個(gè)不停，螢火蟲(chóng)在草叢里飛來(lái)飛去，形成一道美麗的風(fēng)景；從遠(yuǎn)處望去，層林盡染，火紅一片，抬頭看，湛藍(lán)的天空中悠悠的飄著幾朵白云，大雁成群的向南飛去；下雪之后，白茫茫的一片，沒(méi)有行人的路上有些清冷，可是吃著火鍋的家里卻熱氣騰騰。在觀看視頻情境的過(guò)程中，教師還要求學(xué)生結(jié)合自己看到的畫(huà)面進(jìn)行形容。在這一過(guò)程中，學(xué)生感受到了自然的魅力，同時(shí)也感受到了自己語(yǔ)言的匱乏。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就可以使學(xué)生感受到文章語(yǔ)言的魅力，甚至還可以使學(xué)生感受到作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用感官細(xì)細(xì)品味文章，使學(xué)生感受文章的魅力，最終激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。[2]

3.建立反轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

立足于學(xué)生的視角，最好的辦法就是給學(xué)生充分表達(dá)的空間?；谶@一理念，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以建立反轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。例如在《搭石》這篇文章的教學(xué)中，教師在為學(xué)生明確了“尋找文章中展示的美，體會(huì)作者是如何讓我們感受到這種美的”這一目標(biāo)之后，教師讓小組學(xué)生進(jìn)行了自主探究，并要求各小組的學(xué)生分享和講解自己小組的探究成果。在反轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)小組的學(xué)生都充分表達(dá)自己小組的觀點(diǎn)。像有的小組說(shuō)在出工訪(fǎng)友時(shí)必須脫鞋挽褲就描寫(xiě)的很細(xì)節(jié)、很生動(dòng)，能夠想象出那個(gè)畫(huà)面，甚至想要去嘗試；有的小組分享家鄉(xiāng)的人在發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)之后，會(huì)找來(lái)合適的石頭搭上，并且會(huì)來(lái)回踏上幾遍，就展示了鄉(xiāng)人的認(rèn)真和質(zhì)樸。學(xué)生在反轉(zhuǎn)課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)去感受文章，結(jié)合自己的理解分享自己的觀點(diǎn)，深化了對(duì)文章的認(rèn)知；在獲得他人的肯定之后，還會(huì)獲得成就感。教師建立反轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生更多自主探究和表達(dá)的空間，有效促進(jìn)了學(xué)生課堂參與度的提高，課堂上的語(yǔ)文味也就逐漸濃烈起來(lái)。

綜上所述，本文從應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和促進(jìn)學(xué)生表達(dá)三個(gè)角度，就立足于學(xué)生視角開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。教師從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，以促進(jìn)“立足學(xué)生視角”這一理念在語(yǔ)文課堂的落地生根，從而使學(xué)生在這一理念的引導(dǎo)下得到充分的鍛煉，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。