高中語(yǔ)文整本書閱讀策略的實(shí)踐與思考

趙鶴成

(江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué) 江蘇 濱海 224500)

在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向創(chuàng)新性的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新性的教學(xué)課堂上，教師除了注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作能力之外，對(duì)學(xué)生的閱讀水平也格外的重視，畢竟閱讀能力與學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不可分割的聯(lián)系。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為核心任務(wù)，通過(guò)整本書的閱讀策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，并且保證學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中加以運(yùn)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

1.正確選擇閱讀素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相融合

高中的語(yǔ)文教材比較抽象，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從選擇閱讀文本出發(fā)，對(duì)學(xué)生給予正確的指導(dǎo)，并且對(duì)整本書閱讀進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠充分的利用整本書閱讀提升自己能力。因此，教師在選擇整本書閱讀的素材中，應(yīng)該與高中語(yǔ)文教材相結(jié)合，確保選擇的課外素材能夠與課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在整本書閱讀中總結(jié)與課內(nèi)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，做到融會(huì)貫通的狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀策略。[1]例如：在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“詩(shī)人李白”的浪漫主義寫派，教師可以為學(xué)生選擇記錄李白生活言行的書籍，如《李白傳》。在講解這一首詩(shī)詞時(shí)，教師可以將此書介紹給學(xué)生，并且向?qū)W生闡述李白的人物形象，以及當(dāng)時(shí)唐代的文化背景，簡(jiǎn)單讓學(xué)生了解李白的其他古詩(shī)詞，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。需要注意的是，教師在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，需要選擇適合高中生閱讀的書籍，并且為學(xué)生規(guī)劃出閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀方式，將整本書閱讀更好的完成，確保教學(xué)的實(shí)效性。

2.利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，確保閱讀的實(shí)效性

由于高中階段的學(xué)生思想以及認(rèn)知上還未完全成熟，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響下，很多學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中會(huì)遇到一些問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生喜歡小說(shuō)類書籍，因此，會(huì)把這類書籍作為整本書閱讀的手段。教師應(yīng)該根據(jù)小說(shuō)類書籍的鮮明特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖將素材進(jìn)行梳理規(guī)劃，并且突出書籍中的核心人物，確保閱讀的實(shí)效性。并且還能夠讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀有一個(gè)情境上的分析，避免在閱讀中出現(xiàn)思維混亂的情況，讓學(xué)生充分理解素材中的故事情節(jié)。[2]就拿第五單元的整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》來(lái)說(shuō)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者本人進(jìn)行分析，從目錄中提取書籍的核心內(nèi)容，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，從鄉(xiāng)土本色到差序格局，再一分為二，分為：維系私人的道德與家族，再層層往下進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生對(duì)書籍的整體脈絡(luò)有清晰的思維。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力有限并且閱讀經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖做得足夠細(xì)致，并且還能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)寫出相應(yīng)的核心思想，在一定程度上能夠提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)閱讀能力優(yōu)秀，并且思維比較清晰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓該學(xué)生直接將思維導(dǎo)圖建立在學(xué)生的頭腦中，以此節(jié)省更多的閱讀時(shí)間，可以高效的完成整本書閱讀。

3.將閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

在高中語(yǔ)文課堂上開展整本書閱讀，主要的一個(gè)目的就是提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，將閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，以此來(lái)構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。[3]學(xué)生通過(guò)整本書閱讀，能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫等多個(gè)能力上得到提升，進(jìn)而形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠剛好的運(yùn)用本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行鑒賞，并且在閱讀之后，讓學(xué)生依據(jù)作者的背景和課文所表達(dá)的“生命”的困難與意義，以寫作的形式寫出自己的讀后感，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在闡述觀后感的過(guò)程中，能夠?qū)φn文有更加深刻地理解，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力得到提升。

總而言之，學(xué)生在開展整本書閱讀時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)理念以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。站在學(xué)生的角度對(duì)整本書閱讀進(jìn)行思考并改進(jìn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，并且通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生閱讀的教學(xué)情境，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。