基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀探究

關(guān)艷麗

(新疆精河縣托里鎮(zhèn)沙山子小學(xué) 新疆 精河 833300)

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中往往更加重視的是單篇閱讀，但是對(duì)學(xué)生整本書(shū)的閱讀情況了解的不夠透徹，也不夠重視。早在20世紀(jì)中葉，我國(guó)著名教育學(xué)者葉圣陶就說(shuō)過(guò)：“把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔佐”。在這樣的教學(xué)理念影響下，作為一名教育工作者反思了在教學(xué)上的不足，也深刻感受到培養(yǎng)學(xué)生基于整本書(shū)的閱讀興趣和閱讀能力能夠讓學(xué)生受益頗多。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力同樣需要得到培養(yǎng)，因此本文研究了合作學(xué)習(xí)下的提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀思維的教學(xué)策略。

1.興趣引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍沒(méi)有閱讀整本書(shū)的意識(shí)，并且在課堂的單篇閱讀教學(xué)中很多學(xué)生，也認(rèn)為這些是比較枯燥的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太多的動(dòng)力，而在課余的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀更是難上加難。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生給予整本書(shū)閱讀的習(xí)慣和能力，而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們更擅長(zhǎng)單篇閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外閱讀量以及整本書(shū)的閱讀量了解的不夠透徹。所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以教材做引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)小組的合作討論交流等，去研究與教材課文內(nèi)容相關(guān)的課外書(shū)籍。例如:在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生先閱讀這篇文章，然后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置，小組之間根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，最后在課堂上分享答案。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師在利用一些課文中沒(méi)有的小說(shuō)節(jié)選片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了閱讀興趣，那么自然學(xué)習(xí)起來(lái)就比較認(rèn)真專注，而且對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入。在這樣的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生布置一個(gè)課下的作業(yè)。小組進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，選出你認(rèn)為比較有趣的段落或者故事情節(jié)進(jìn)行組內(nèi)的閱讀分析。學(xué)生通過(guò)興趣分享會(huì)發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀是非常有意義且有趣的事情，它和單篇閱讀還是存在很大差別的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中初步產(chǎn)生閱讀意識(shí)，并且組內(nèi)的分享交流是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的又一動(dòng)力，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和理解能力。

2.思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，起到了非常重要的作用，那么我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生與教師之間是相互脫離的狀態(tài)，那么教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就是非常有限的，為了能夠促進(jìn)學(xué)生加快理解和梳理故事脈絡(luò)，形成比較清晰的思維，從中來(lái)進(jìn)行閱讀分析，我們就需要讓學(xué)生以小組之間的合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖練習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，這篇文章選自魯迅先生所寫(xiě)的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。我們可以讓學(xué)生小組之間閱讀同一本書(shū)，然后在閱讀書(shū)籍的基礎(chǔ)之上，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在這本書(shū)閱讀完之后，每個(gè)人根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建去分析故事情節(jié)以及故事背后所反映的現(xiàn)象和作者需要表達(dá)的情感。每個(gè)學(xué)生在自己的自主閱讀過(guò)程中都會(huì)有疏漏的地方，那么通過(guò)合作學(xué)習(xí)這樣的方式，能夠查缺補(bǔ)漏也能夠激發(fā)學(xué)生更多的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀量提升

閱讀量對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是非常重要的，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，即將面臨著升入初中的現(xiàn)狀，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。那么在小組中我們可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如教師可以根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)和興趣推薦一些可閱讀的書(shū)籍，然后給小組規(guī)定完成閱讀的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生在閱讀每本書(shū)籍的過(guò)程中都要進(jìn)行筆記記錄或者是詞句的摘抄，這樣才能促進(jìn)高效閱讀。在學(xué)生這些整本書(shū)的閱讀完成之后，組內(nèi)可以根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容選擇一些值得討論交流或者是辯論的主題開(kāi)展交流活動(dòng)。那么這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，也能夠通過(guò)小組之間的分析，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?shū)籍的閱讀內(nèi)容加深理解和記憶。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)要給學(xué)生自我表達(dá)和自主交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠真正形成以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。通過(guò)種種方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不僅擅長(zhǎng)，單篇閱讀還能夠通過(guò)整本書(shū)的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文書(shū)綜合素養(yǎng)的形成。