淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用朗讀教學(xué)法

張晚珍

(湖北省黃石市陽(yáng)新縣興國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北 陽(yáng)新 435200)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越全面化，因此，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才，在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師們往往忽略學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是利用單一的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生們?nèi)狈φZ(yǔ)文最基本的語(yǔ)感，而在新課改的背景下，朗讀教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文語(yǔ)感的同時(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)能力，積極探索創(chuàng)新型教學(xué)模式，重視朗讀教學(xué)法，學(xué)會(huì)利用朗讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1.朗讀教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生們自主閱讀的能力

朗讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是最常見(jiàn)教學(xué)手法，在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往通過(guò)對(duì)文章的朗讀，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行一個(gè)最基礎(chǔ)的理解，然后再通過(guò)教師的講解，從而得到充分的理解，同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)朗讀教學(xué)法，可以強(qiáng)化學(xué)生們自主閱讀的能力，提前自己的朗讀水平，為以后的學(xué)習(xí)道路上奠定一定的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)朗讀，從熟讀到背誦的程度，學(xué)生們對(duì)文章的理解也會(huì)越來(lái)越深，從而了解文章中的布局謀篇、遣詞造句的把握，從而提高學(xué)生們的自主閱讀的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，老師可以在講述這篇文章之前，讓學(xué)生們對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中，邊讀邊想，從而在心理形成一個(gè)畫(huà)面，從而對(duì)文章有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解，在講解過(guò)后，在讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有感情的朗讀，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)更深層次的了解，并且，在整篇文章中的布局也有了一定的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.通過(guò)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生們對(duì)文章的感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)法時(shí)，也不是一味的讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，這樣不僅達(dá)不到效果，還會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)枯燥的朗讀過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)法時(shí)，要講究方式方法，學(xué)會(huì)利用學(xué)生們的特點(diǎn)，在小學(xué)階段，學(xué)生們都有一個(gè)貪玩的心，對(duì)模仿有著很大興趣，所以，教師可以給學(xué)生們一個(gè)朗讀模仿的榜樣，教師在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，要對(duì)文章進(jìn)行剖析、挖掘在聲形并茂的示范朗讀，這樣，學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)過(guò)程中得到熏陶，從而了解在朗讀過(guò)程中需要的注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)把握重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，從而在學(xué)生朗讀過(guò)程中可以達(dá)到語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師在進(jìn)行示范朗讀過(guò)程中，要對(duì)文章進(jìn)行剖析，然后在把握住文章中的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫感，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，把學(xué)生帶去文章中去，學(xué)生們?cè)谶吢?tīng)邊想的過(guò)程中，通過(guò)模仿從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生們對(duì)文章朗讀的掌握能力，然后，學(xué)生在進(jìn)行模范進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟，從而提高課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。

3.比較朗讀，強(qiáng)化學(xué)生們的感悟

語(yǔ)文的知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，它是有色彩的，并且需要學(xué)生們?nèi)ジ形颍挥袑W(xué)生們反復(fù)朗讀，在反復(fù)比較，從而對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解。在學(xué)生們反復(fù)比較的過(guò)程中，在心中形成一個(gè)情景，才能使枯燥無(wú)味的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的畫(huà)面。比較朗讀就是通過(guò)學(xué)生們的朗讀在進(jìn)行比較，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)自己對(duì)文章的感悟朗讀后在傾聽(tīng)其他學(xué)生的朗讀，從而強(qiáng)化自己的感悟，在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的吸收知識(shí)的能力不同，以及對(duì)文章感悟的能力也不同，因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們各自朗讀，在進(jìn)行比較，讓學(xué)生們了解自己對(duì)文章的感悟的不足，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)文章的理解和感悟。

例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)朗讀時(shí)，在心中形成一個(gè)桂林山水的畫(huà)面，然后在反復(fù)朗讀過(guò)程中感悟桂林山水的美，而后在讓學(xué)生聲情并茂的朗讀出來(lái)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生們?cè)诒容^的過(guò)程中強(qiáng)化自己對(duì)文章的感悟，提高學(xué)生們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述：朗讀教學(xué)法不僅可以鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生們的語(yǔ)文語(yǔ)感，提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而在進(jìn)行朗讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的邊讀邊想的能力，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中構(gòu)建情景，在情景中通過(guò)朗讀感悟語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就可以得到提高，其次教師在讓學(xué)生們通過(guò)比較朗讀，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)的感悟，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到充分的理解。