復(fù)學(xué)后如何解決小學(xué)生的兩級(jí)分化問題*

丁淑芬

(甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣縣城小學(xué) 甘肅 酒泉 736300)

小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也在不斷的變化，生與生之間會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，但是在正常范圍之內(nèi)，此現(xiàn)象是合理的?？墒怯捎谝咔榈挠绊?，在長(zhǎng)期網(wǎng)課影響下，復(fù)學(xué)后發(fā)現(xiàn)一些對(duì)于學(xué)習(xí)有著較高興趣的學(xué)生越來越擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并自己研究學(xué)習(xí)的方法，而一些不擅長(zhǎng)研究學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，則呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)居低不上的結(jié)果，兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯。為此，本文就復(fù)學(xué)解決小學(xué)生兩極分化問題的有效實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

1.了解其因，做學(xué)生的知心人

兩極分化是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，學(xué)生之間是存在差異的，從心理學(xué)上來說，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。因此，面對(duì)新冠疫情的影響，在復(fù)學(xué)后，兩極分化的現(xiàn)象如何解決，首先要做的就是了解其分化的原因，做學(xué)生的知心人，從學(xué)生視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)能力降低的原因，基于其因，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。例如，教師可以以賞識(shí)教育為輔助，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在自主參與的過程中，讓學(xué)生將自己心理的想法說出來，進(jìn)行表達(dá)，在傾聽的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，了解學(xué)生學(xué)習(xí)下降的原因。同時(shí)，在此過程中，教師還可以利用信息技術(shù)手段連線家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)就學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行交流溝通，在多方面認(rèn)識(shí)其因的基礎(chǔ)上，制定符合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)計(jì)劃，在建立師生友誼關(guān)系的基礎(chǔ)上，做學(xué)生的知心人，縮小兩極分化。

2.分類輔助，做學(xué)生的促進(jìn)者

小學(xué)生認(rèn)知能力還比較薄弱，對(duì)待學(xué)生還沒有形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候都是依靠教師推著、管著、督促著展開的學(xué)習(xí)。在此次疫情影響下，復(fù)學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的，有自制力的學(xué)生，經(jīng)過網(wǎng)課學(xué)習(xí)引導(dǎo)，掌握了一套新的學(xué)習(xí)方法，并且自主學(xué)習(xí)能力還得了有效提升，學(xué)習(xí)興趣低、且自制力比較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，這就要教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)候，教師要將教學(xué)放在理論與實(shí)踐結(jié)合中，將課堂內(nèi)外建立關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同教學(xué)計(jì)劃，注重多元教學(xué)，如可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程、動(dòng)手類課程、探索類課程等，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生而言，在此過程中，教師要將課前、課中、課后作為以一個(gè)有機(jī)整體，從三大環(huán)節(jié)入手，在課前運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在課中利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行共同促進(jìn)，在課后通過理實(shí)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)深化，在分類輔助的過程中，做學(xué)生的促進(jìn)者，立足因材施教，縮小兩極分化，讓學(xué)生在針對(duì)性教學(xué)以引導(dǎo)中，提高自身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.上下結(jié)合，做學(xué)生的指導(dǎo)者

受疫情的影響，在復(fù)學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)課的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了很大的變化，兩極分化的問題越來越嚴(yán)重。為此，為縮小學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)共同進(jìn)步，在教學(xué)的時(shí)候，教師要重視此次教學(xué)模式的變化，整合線上和線下，在上下結(jié)合的過程中，做學(xué)生的指導(dǎo)者，從而縮小差距，提高學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以給予課外輔導(dǎo)，利用課余的時(shí)間，通過微信平臺(tái)、釘釘?shù)龋寣W(xué)生在平臺(tái)中，就自己課上或者預(yù)習(xí)過程中，不理解、掌握不透徹的內(nèi)容進(jìn)行交流，在線上溝通的過程中，做學(xué)生得力的學(xué)習(xí)助手，實(shí)現(xiàn)課課清。同時(shí)，在此過程中，針對(duì)學(xué)困生，教師還可以成立互助學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)專題練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，制定不同的習(xí)題，讓學(xué)生在平臺(tái)中就自己的習(xí)題進(jìn)行互助檢測(cè)，通過互相監(jiān)督，相互檢測(cè)，提高自主學(xué)習(xí)能力。先讓學(xué)生學(xué)，以學(xué)定教，然后對(duì)于都不會(huì)的內(nèi)容教師進(jìn)行講解，在此時(shí)，可以讓學(xué)生說一說為什么不會(huì)，是哪里受到限制，如“題意理解、知識(shí)混亂”等，在了解原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，運(yùn)用設(shè)問啟發(fā)的形式進(jìn)行輔助，促進(jìn)思考，做學(xué)生的指導(dǎo)者，從而縮小兩極分化現(xiàn)象，建立和諧教育，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

受今年的疫情影響，我國(guó)的多數(shù)小學(xué)都調(diào)整并推遲開學(xué)時(shí)間，在沒有開學(xué)的時(shí)候就采用在網(wǎng)上上課的方式來進(jìn)行教學(xué)，與此導(dǎo)致，復(fù)學(xué)后學(xué)生之間的兩極分化越來越嚴(yán)重。要想縮小學(xué)生之間的差距，教師要深入學(xué)生內(nèi)心世界，了解其因，做到因材施教，分類指導(dǎo)，然后利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線上+線下結(jié)合的形式進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，在知學(xué)生、導(dǎo)學(xué)生、促學(xué)生的過程中，使其善學(xué)、好學(xué)，促進(jìn)共同進(jìn)步。