運用小策略,提高小學中年級語文閱讀教學有效性思考

謝煥忠

(福建省漳州市南靖縣和溪中心小學 福建 南靖 363604)

引言

小學中年級階段，正是提升小學生閱讀能力，培養(yǎng)小學生寫作水平的關(guān)鍵時期，相較于小學低段的閱讀教學，小學中年級的語文教學更具難度，因此，小學中年級語文教師在開展語文教學閱讀的過程中，要注重對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升閱讀教學的有效性，促進小學生的思維發(fā)展，豐富小學生的知識體系，豐富小學生的情感體驗[1]?，F(xiàn)階段，小學生中年級的閱讀教學效果并不理想，這就要求小學語文教師能夠在教學過程之中采取行之有效的策略，提高小學中年級閱讀教學的質(zhì)量和效率。

1.巧妙設計課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學生的閱讀興趣

課堂導入是整個課堂活動的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在小學中年級的閱讀教學中，做好課堂導入，能夠有效的激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生閱讀的積極性，使小學生能夠積極自主的投入到課堂的閱讀教學活動中，從而能夠有效的提升小學生的閱讀能力[2]。

例如：小學中年級語文教師在開展《司馬光》的教學活動中，教師可以先給小學生講一下甘羅拜相的故事，年幼的甘羅通過自身的聰明才智，幫助爺爺巧妙的化解了危機，并且小小年紀就當上了上卿，備受秦嬴政的賞識，甘羅與司馬光同樣都是幼年的兒童，卻有著超乎常人的智慧，教師通過課前引入甘羅拜相的故事，充分的激發(fā)了小學生的閱讀興趣，吸引了小學生的注意力，巧妙的進行了課前的導入，為小學生積極自主的閱讀提供了動力。

2.積累詞句，注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是一個人最好的老師”，小學生的學習行為往往來自于興趣的驅(qū)使，良好的閱讀興趣，是提升小學生閱讀有效性的關(guān)鍵，是提升小學生閱讀能力的重要因素，因此，小學中年級的語文教師要在日常的閱讀教學活動中，注重對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助小學生形成良好的閱讀習慣。同時，教師要對小學生進行積極的引導，讓小學生能夠在閱讀的過程中，針對精彩的詞句或者精彩的段落進行有效的積累和賞析，能夠結(jié)合文中的內(nèi)容，對重點的詞語或者語句進行更深入的理解[3]。

例如：小學中年級語文教師在開展《搭船的鳥》的閱讀教學活動中，教師可以先引導小學生閱讀文章的前半部分，閱讀到難道它要和我們一起坐船到外祖父家里嗎？然后叫小學生停止閱讀，這樣方式能夠引起小學生的好奇心，激發(fā)小學生的求知欲，讓小學生有迫不及待想要知曉下文的心情，然后讓小學生銜接上文繼續(xù)閱讀。

同時針對文中“我正想著，它一下沖進了水里，不見了，可是沒一會它飛起來了，紅色的長嘴里面銜著一條小魚，它站在床頭上一口將小魚吞了下去。”可以讓小學生根據(jù)上下文的內(nèi)容對這段內(nèi)容進行賞析，了解作者的寫作手法，為日后的寫作積累素材，同時，可以讓小學生展開想象的翅膀，想象翠鳥捕魚的畫面。

3.加強對小學生閱讀的指導和訓練

受傳統(tǒng)的教育教學方式的影響，大部分小學中年級的語文教師在開展閱讀教學的過程之中，一味的對學生進行知識的講授和灌輸，進行講讀授課，這種教學方式，并未尊重小學生在教學中的主體地位，反之，小學生則一直處于被動的接收地位，極大的影響了小學生的閱讀興趣，在一定程度上直接影響了小學生的閱讀效果，阻礙了小學生的發(fā)展和進步。因此，小學中年級語文教師在開展閱讀教學的過程中，要積極發(fā)揮教師在教學中的主導地位，積極的對小學生進行引導，加強對小學生閱讀的指導和訓練。

例如：小學中年級的語文教師在開展《帶刺的朋友》的閱讀教學中，教師可以引導學生有感情的朗讀課文，然后找出文中描寫小刺猬偷棗的語句或者段落，通過讓小學生有感情的朗讀課文，能夠幫助小學生在朗讀的過程之中，加深對文章內(nèi)容的理解，感受作者對于小刺猬的情感變化，讓小學生針對作者的情感變化進行積極的表達，充分發(fā)揮小學生的主體地位，教師給予積極的指導和引導，從而不斷的提高小學生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，小學中年級階段是小學生提升閱讀能力的關(guān)鍵時期，因此，小學中年級的語文教師在進行閱讀的教學活動中，要充分意識到閱讀教學的重要性，采取有效的教學策略，通過巧妙設計課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學生的閱讀興趣，引導小學生在日常閱讀中積累詞句，注重對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，加強對小學生閱讀的指導和訓練，從而不斷提高小學中年級語文閱讀教學的有效性。