淺談小學(xué)中高年級(jí)語文口語交際教學(xué)策略

孟璠醒

(河南省舞鋼市教育局普通教育研究室 河南 舞鋼 462500)

人們?cè)谏钪羞\(yùn)用語言完成社會(huì)交往，進(jìn)行交際行為，因此，口語交際能力體現(xiàn)了一個(gè)人的語文或語言素養(yǎng)水平。語言的學(xué)習(xí)不僅包括書面學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括口語交際訓(xùn)練，它們就像語言的兩條腿，支撐語言的發(fā)展和演進(jìn)。小學(xué)語文中高年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)該把口語交際培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃中，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的小學(xué)生好奇心強(qiáng)、可塑性高，并且在具備了一定的語文基礎(chǔ)之上，他們對(duì)語言有了一定的掌握度，可以靈活運(yùn)用一定的交際用語。本文將對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語文口語交際教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

1.扭轉(zhuǎn)落伍口語教學(xué)思路

老師需要大膽扭轉(zhuǎn)過去的教學(xué)思路，在課堂中運(yùn)用更好的教學(xué)方法實(shí)施口語交際訓(xùn)練。在落伍的教學(xué)思路中，老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，這些教學(xué)目標(biāo)是力圖把教材中的內(nèi)容讓學(xué)生更好地吸收，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師經(jīng)常忘記了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際能力的培養(yǎng)，這些老師對(duì)語文存在的實(shí)際意義認(rèn)知不清，過于重視過去課堂中的教學(xué)任務(wù)是否完成，這種教學(xué)思路讓很多學(xué)生們把語文當(dāng)成一種應(yīng)試學(xué)科，他們機(jī)械地完成任務(wù)學(xué)習(xí)，也沒有對(duì)自己運(yùn)用語言的能力進(jìn)行評(píng)估?；谏鲜鰡栴}，老師應(yīng)該改變思路，把口語交際訓(xùn)練納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)口語的實(shí)際運(yùn)用，讓他們?cè)谌粘＝煌懈孕牛`活地進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中增強(qiáng)主動(dòng)性，為同學(xué)們營(yíng)造和諧的口語練習(xí)氛圍，讓孩子們發(fā)揮自主性，在口語訓(xùn)練中做到“口隨心至”。

2.努力營(yíng)造口語交際情境

為了進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，老師應(yīng)該為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的口語交際情境，這其中可以運(yùn)用一些信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。比如，老師可以找一些交際主題，讓學(xué)生們扮演角色，進(jìn)行小品式的口語交際練習(xí)，這其中運(yùn)用多媒體技術(shù)，為小品設(shè)置背景音樂或者有趣的背景聲效。其他學(xué)生在觀看時(shí)，由于輔助背景音的刺激，會(huì)增強(qiáng)對(duì)小品訓(xùn)練的好奇心，進(jìn)而被激發(fā)了主動(dòng)參與的欲望，學(xué)生們?cè)谶@種口語交際訓(xùn)練中，施展了自己的創(chuàng)造力，一些學(xué)生會(huì)配合背景音進(jìn)行語言的表達(dá)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的課堂效果，學(xué)生們?cè)谶@種有趣的氛圍中找到了語言學(xué)習(xí)的趣味性，他們會(huì)改變以往對(duì)于語文學(xué)習(xí)的刻板印象，充分調(diào)動(dòng)了自己在語文學(xué)習(xí)中的自主性，這樣才能在口頭上增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力?？谡Z交際訓(xùn)練也不局限于學(xué)生間的互動(dòng)式交際訓(xùn)練，老師還可以在課前布置一個(gè)主題，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行演講式發(fā)言，這也是一種口語交際訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生需要提前進(jìn)行主題的思索，并設(shè)立自己的演講主旨，在演講布局中，學(xué)生們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的語文知識(shí)體系，這也鍛煉了學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。學(xué)生進(jìn)行課堂演講后，其他同學(xué)可以就演講提出問題，演講學(xué)生進(jìn)行解答，這種一問一答，也鍛煉了兩個(gè)同學(xué)的語文思維。

3.積極提煉口語交際元素

口語交際訓(xùn)練一方面要圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面不能脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，老師要在課前準(zhǔn)備時(shí)把教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提煉其中蘊(yùn)含的交際元素，并把這些元素進(jìn)行課堂內(nèi)容擴(kuò)展，爭(zhēng)取把口語交際訓(xùn)練與課文進(jìn)行聯(lián)結(jié)，這樣學(xué)生一邊練習(xí)了口語交際能力，一邊也增強(qiáng)了對(duì)教材內(nèi)容的掌握，這是一種“一舉兩得”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.針對(duì)學(xué)生特質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生們的性格特質(zhì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。學(xué)生們由于掌握的知識(shí)基礎(chǔ)不同；也由于有的同學(xué)性格偏內(nèi)向，有的同學(xué)性格更外向，因此，老師要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。比如，口語交際訓(xùn)練可以分組進(jìn)行，老師根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)進(jìn)行組別劃分，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果，否則，差異過大的學(xué)生們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練可能會(huì)造成各自的水平表達(dá)不出來的情況發(fā)生。老師要充分了解學(xué)生心理，要鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子們大膽進(jìn)行交際訓(xùn)練，往往這種內(nèi)向的孩子，他們的語言組織能力很強(qiáng)，但是由于自己的性格特點(diǎn)，他們羞于張口，老師可以進(jìn)行隨堂激勵(lì)，也可以讓同學(xué)們互相鼓勵(lì)，語文課堂如果氛圍更和諧，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都得到口語交際能力的鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中增加口語交際訓(xùn)練是為了增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，這也是語文的實(shí)踐教學(xué)意義，一個(gè)人只有掌握了口語交際能力，才能在生活中進(jìn)行更順利地人際交往，這也是語文學(xué)習(xí)的目的之一。因此，老師要在教學(xué)中增加這部分訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施更好的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們提升語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言綜合實(shí)力。