高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)研究*

楊鐵剛

(河南省商水縣教育體育局基礎(chǔ)教育教研室 河南 商水 466100)

前言

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)只知道死記硬背，而不去思考，那么所學(xué)到的內(nèi)容充其量也不過(guò)是一些文字堆積起來(lái)的符號(hào)而已。因?yàn)檎Z(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科相對(duì)于化學(xué)和數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)邏輯性沒(méi)有那么的強(qiáng)，也沒(méi)有那么多理解上的障礙，所以有些學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文章的時(shí)候可能只是停留在表面上的內(nèi)容，沒(méi)有更深入地進(jìn)行探究，這種對(duì)自身知識(shí)面提高沒(méi)有任何幫助的閱讀習(xí)慣，與教師的日常教學(xué)中不善于利用提問(wèn)也有著很大的關(guān)聯(lián)。

1.抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身

課堂上的一個(gè)好的提問(wèn)能夠起牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，書(shū)本上與老師所傳授的知識(shí)如果長(zhǎng)期不用，就不會(huì)加以思考，會(huì)很難在大腦中形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就很容易會(huì)忘記。比如高中語(yǔ)文的必背篇目毛澤東寫(xiě)的《沁園春長(zhǎng)沙》，在開(kāi)始閱讀文章之前教師就可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)，這首詩(shī)的主旨句子是什么？文章中主要表達(dá)了什么？讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中來(lái)思考教師問(wèn)題的答案，如果想要找到答案就詩(shī)詞的意思有著大概的了解。這首詩(shī)詞作者是毛澤東，該詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視了反動(dòng)統(tǒng)治者，也表達(dá)除了作者對(duì)改造舊中國(guó)的豪情壯志。全詞在片語(yǔ)之間，融入了深厚的感情，情景交融。學(xué)生只要能抓住“萬(wàn)山紅遍”和“星火燎原”等具有關(guān)鍵性的詞語(yǔ)就可以很簡(jiǎn)單地回答出上述問(wèn)題，關(guān)于這首詞的教學(xué)內(nèi)容就能夠基本完成。

2.層層深入，化難為易

在人內(nèi)心的深處，都會(huì)有希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者以及研究者的需求，教師可以抓住學(xué)生這方面的心理需求，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)水平，從主要教學(xué)課堂的主要內(nèi)容來(lái)下手，利用整篇文章進(jìn)行計(jì)劃，可以設(shè)計(jì)出有步驟有吸引力的問(wèn)題。把一系列比較難的問(wèn)題還進(jìn)行一步步地分解，包含層層的知識(shí)面，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)走向教材的橋梁，讓學(xué)生感受到親近。教師想要利用好教材內(nèi)容首先就需要了解教材的特點(diǎn)，深入地掌握教材的內(nèi)容，才能編排體例、編輯思想，提倡教師在制定計(jì)劃的時(shí)候考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙⒃O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程與解讀教材相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短[1]。

3.巧設(shè)懸念，吊人胃口

提問(wèn)的重要意義在于：所有的東西都是存在的，只是你不知道而已，所以你要勇敢地去問(wèn)，問(wèn)了你才會(huì)知道，知道了才會(huì)思考，思考了才會(huì)創(chuàng)造。第一步就是敢于去問(wèn)。巧問(wèn)的重點(diǎn)就在于設(shè)計(jì)問(wèn)題的懸念，這種提問(wèn)的方面可以給學(xué)生一種求知緊迫感的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題躍躍欲試，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的答案處于一種急切想知道結(jié)果的狀態(tài)。高二語(yǔ)文必修四中的《蘇武傳》在課堂上講解的時(shí)候，針對(duì)“漢天子我丈人行也”這一句可以進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)我們理解的意思是“漢朝的天子是我的岳父”可是和上下文進(jìn)行聯(lián)系可以得知漢朝的皇帝并不是單于的岳父，學(xué)生就可以得知“丈人”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的漢譯并不是“岳父”，在看課本中的釋文就可以知道原來(lái)“丈人”的意思是“長(zhǎng)輩”，加深了學(xué)生對(duì)于文章的印象。興趣是學(xué)生最好的老師，教師就可以根據(jù)興趣方面開(kāi)始著手進(jìn)行巧妙地提問(wèn)，巧妙地設(shè)置一些懸念，吊住學(xué)生的胃口，撩撥學(xué)生的興趣之弦，看似輕輕地一撥，但可以產(chǎn)生不可估量的效果。教師可以在提問(wèn)方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不斷地增加問(wèn)題上的難度，深度地挖掘?qū)W生的求知能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索的精神，在教師提問(wèn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生反向提問(wèn)[2]。

4.舉一反三，靈活變通

教師設(shè)置問(wèn)題的主要目的就是想讓學(xué)生掌握課堂的知識(shí)，還能不斷地拓展自己的知識(shí)面，想要達(dá)到目的教師也需要對(duì)于提問(wèn)方面進(jìn)行多種角度的思考，才能拓寬學(xué)生相關(guān)的思維空間等方面，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章的時(shí)候就可以針對(duì)課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考文章主角假如沒(méi)有發(fā)生自己經(jīng)歷過(guò)的事情，最后會(huì)變成什么樣子，在原有的文章中進(jìn)行更深入地探索，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章思考得更遠(yuǎn)、更深，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力橫向、縱向的各種發(fā)展，從問(wèn)題的多個(gè)角度進(jìn)行思考，舉一反三，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)也可以自己進(jìn)行思考[3]。

結(jié)語(yǔ)

好的提問(wèn)還可以將師生之間的認(rèn)識(shí)和感情緊密地聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問(wèn)的態(tài)度、技術(shù)和方法，以保證師生交流迅道的通暢。課堂上也需要教師做個(gè)引導(dǎo)人，提出一些富有藝術(shù)和技巧性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生能夠保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。