基于互聯(lián)網(wǎng)平臺高校公共體育課多元化教學(xué)模式的研究

蔣啟帆 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)

一、引言

二十一世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷進(jìn)步，人民日益增長的美好生活需要不斷擴(kuò)大，促使許多新生事物應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)生是當(dāng)今社會新鮮事物、新技術(shù)、新思想的“易感人群”，使得老舊的教學(xué)模式在教學(xué)中很難達(dá)到想要的教學(xué)效果，高校的教學(xué)模式隨著社會的發(fā)展更加多元化。高校公共體育教學(xué)在課程改革的視域下，除了原有的體育課程，又結(jié)合民族傳統(tǒng)體育及學(xué)生體育鍛煉需求增設(shè)了符合大學(xué)生身心發(fā)展的體育課程，使大學(xué)體育課程更加豐富。公共體育課教學(xué)模式多元化會使得課程改革取得新的突破。全民體質(zhì)健康已成為當(dāng)今社會的熱議話題，學(xué)校體育作為終身體育的基礎(chǔ)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行正確的體育鍛煉引導(dǎo)，同時(shí)還要通過體育教學(xué)、課內(nèi)外體育活動等促使學(xué)生體育行為的養(yǎng)成，并達(dá)到終身體育的目的。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺高校公共體育課多元化教學(xué)模式的必要性

在教育部政策的引導(dǎo)下，淘汰“水課”、打造“金課”的倡議下，高校教學(xué)模式的創(chuàng)新改革有待深思，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，歸根到底都應(yīng)該切實(shí)提高課程質(zhì)量。體育課課程質(zhì)量的提高與多元化教學(xué)模式的發(fā)展密不可分。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，慕課、SPOC、微課等在線教學(xué)涌現(xiàn)而出，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。體育教學(xué)模式的發(fā)展也遇到了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該與信息技術(shù)深度融合。當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)健康日益下降，不僅不能夠掌握運(yùn)動技能，體質(zhì)健康測試都是苦不堪言。大學(xué)生體質(zhì)下降的因素有很多，除了學(xué)生對體育課不夠重視的因素外，學(xué)生在體育課課堂中的主動性、積極性不夠也受一定影響，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變很有必要，使學(xué)生在課堂中能夠充分獲取知識，并在體育教學(xué)活動中人格品質(zhì)也可得到升華。教學(xué)模式的創(chuàng)新很大程度上可以推動學(xué)校體育課程建設(shè)的發(fā)展。順應(yīng)時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時(shí)能夠掌握運(yùn)動技能，從而也為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺高校公共體育課多元化教學(xué)模式的建議

（一）將混合式教學(xué)運(yùn)用于公共體育課教學(xué)中

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將混合式教學(xué)運(yùn)用于公共體育課教學(xué)中。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師教、學(xué)生學(xué)或是教師示范、學(xué)生模仿，線下教學(xué)環(huán)境是在田徑場或是體育場館中，學(xué)生需要大量的練習(xí)才能掌握技能，離開課堂、離開教師示范學(xué)生會遺忘部分技能或體育鍛煉理論的重難點(diǎn)。在多元化體育教學(xué)模式中，可以用線上教學(xué)彌補(bǔ)這一弊端。課前，可在雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺推送相關(guān)理論學(xué)習(xí)課件及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生對課程有相應(yīng)的認(rèn)識，并有自己的認(rèn)知。課中，教師將技術(shù)動作進(jìn)行示范，學(xué)生大量練習(xí)，掌握技術(shù)動作。課后，將本節(jié)課的教學(xué)小結(jié)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上推送到班級，并設(shè)置習(xí)題溫故知新，檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過混合式教學(xué)將體育教學(xué)中理論類知識與技能類學(xué)習(xí)融會貫通，使學(xué)生對體育課程的認(rèn)識提升一個新的高度。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于公共體育課教學(xué)中

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于公共體育課教學(xué)中。在課堂中，教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。課前，運(yùn)用慕課、微課等教學(xué)資源提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中，由學(xué)生作為講授者，講解需要學(xué)習(xí)的技能動作，讓學(xué)生相互間進(jìn)行探討，教師補(bǔ)充說明。在高校的體育教學(xué)過程中，教師是教學(xué)開展的主導(dǎo)者，在這個過程中要進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生體育課的積極性與參與度，將知識吸收內(nèi)化，使學(xué)生更加明確體育教學(xué)的目標(biāo)，更好的掌握運(yùn)動技能。

（三）合理運(yùn)用手機(jī)APP 輔助教學(xué)

利用手機(jī)APP，將課中體育理論知識與課外體育鍛煉相結(jié)合。移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到全民時(shí)代，恰逢體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的黃金期，各種各樣與運(yùn)動有關(guān)的手機(jī)軟件層出不窮。大學(xué)生在這些APP 中，可以根據(jù)個人需求，選擇適合自己的體育鍛煉方式，通過體育課中學(xué)習(xí)的理論知識，合理的制定詳細(xì)的個人鍛煉計(jì)劃。體育類APP 與大學(xué)生體育行為的契合，打破了傳統(tǒng)體育鍛煉模式，有效提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

四、結(jié)束語

通過本文的論述，能夠看出多元化教學(xué)模式對課程改革十分重要。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺多元化體育教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量是切實(shí)可行的。在學(xué)生積極主動的參與下，教師應(yīng)提高個人教學(xué)能力，并主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺操作方式，順應(yīng)教學(xué)時(shí)代變化，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠更好的組織、調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的是為了讓學(xué)生擁有健康的體魄，并在參與體育活動中收獲堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、拼搏等人格品質(zhì)。在學(xué)校體育的學(xué)習(xí)中擁有運(yùn)動技能，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。