公共體育健美操教學(xué)模式變更策略研究

劉倫佑 肖宇翔

(重慶人文科技學(xué)院體育學(xué)院 重慶 401500)

教學(xué)模式是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一套方法論體系，具備一定的教學(xué)理論知識(shí)，建立起的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架、程序，它將教學(xué)理論具體化，同時(shí)又直接面對(duì)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，可以說是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。體育課的特殊性，要求理論與實(shí)踐并重，在有限的上課時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，必定會(huì)弱化教學(xué)效果，影響授課質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。健美操作為高校公共體育課程中一門深受廣大學(xué)子喜愛的課程，它的舞姿不僅展現(xiàn)了力與美的結(jié)合，還融合了多種舞蹈元素，且音樂節(jié)奏感強(qiáng)，將乏味的操化動(dòng)作與動(dòng)感的音樂相結(jié)合，使練習(xí)者跳起健美操更有韻律感，不僅愉悅了學(xué)生的心情，還有助于強(qiáng)身健體和實(shí)現(xiàn)減肥塑身的效果。健美操作為一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)加快了全民健身的推廣與普及，使全民健身熱潮進(jìn)一步高漲，可以說是全民健身運(yùn)動(dòng)的助推器，如壩壩舞、廣場舞等。在全民健身的大環(huán)境下，作為高校更應(yīng)該思考如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面優(yōu)化健美操教學(xué)模式，使其成為全民健身運(yùn)動(dòng)的后備力量，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式釋義

長期以來，教師的“主導(dǎo)”作用就是牢牢地控制學(xué)生。因此，人們通常認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，學(xué)生成績的好壞是教師的主要責(zé)任，因此教師一直擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其主導(dǎo)作用就是牢牢地控制學(xué)生；學(xué)生是被動(dòng)接受的“容器”。教師用“知識(shí)”來充滿這個(gè)“容器”，即完成了“教育”。這種傳統(tǒng)的教育觀念存在理論混亂，容易導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)偏頗。在高校教學(xué)中，公共體育是其教學(xué)的重要組成部分，在健美操課程的教學(xué)中采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教師所教的操化動(dòng)作為教學(xué)的中心，學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性及創(chuàng)新能力，然后再運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在課后進(jìn)行自主練習(xí)，而往往在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生大多數(shù)是進(jìn)行休息或者玩手機(jī)。當(dāng)前，體育教學(xué)中存在的強(qiáng)制性、劃一性，銷蝕著學(xué)生鮮活的個(gè)性，使學(xué)生喪失了主體作用，使整個(gè)課堂枯燥、乏味、無趣。這種教師的控制、灌輸、強(qiáng)制以及學(xué)生的依附、被動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)難以避免的偏頗。其結(jié)果是：我講，你聽；我問，你答；我示范，你模仿；先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教不學(xué)。

2 現(xiàn)代教學(xué)模式釋義

現(xiàn)代體育教學(xué)模式是教師將自己已獲得的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。該教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)則是根據(jù)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對(duì)象的觀察、了解而來，有的傾向于教學(xué)內(nèi)容，有的傾向于教學(xué)安排，有的傾向于學(xué)生之間的關(guān)系，有的傾向于師生之間的關(guān)系，還有的傾向于技能學(xué)習(xí)或?qū)W生心理健康發(fā)展的教學(xué)模式，具有多元化的優(yōu)勢，這說明任何教學(xué)模式并不是單一的教學(xué)手段，相互之間存在著必然聯(lián)系，在特殊情況下可以相互補(bǔ)充、融合。健美操教師在授課前可借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)操化動(dòng)作有一定的表象認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的觀賞水平和提供直觀感受，并保持心情愉悅［1］；并在實(shí)際教學(xué)中突出重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)操化動(dòng)作的理解和學(xué)習(xí)，體會(huì)并強(qiáng)化學(xué)生的操化動(dòng)作技能。課后還需要布置相應(yīng)的課后練習(xí)，形成“課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后鞏固及預(yù)習(xí)”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。體育課教學(xué)為學(xué)生提供了相對(duì)開闊的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境和充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，因此，它具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢［2］。健美操課程屬于高校公共體育課程中必不可少的組成部分，同樣具有該優(yōu)勢。

3 兩種教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式依然是體育教學(xué)中的主要教學(xué)模式，即以教師為主，由教師先進(jìn)行動(dòng)作示范，再進(jìn)行動(dòng)作講解；學(xué)生被動(dòng)接收或模仿教師所教的操化動(dòng)作，未能進(jìn)行自主思考；然后組織學(xué)生集體練習(xí)或者自行練習(xí)，最后配合音樂讓學(xué)生完成所學(xué)操化動(dòng)作。它主要是突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和技術(shù)動(dòng)作的簡單模仿。在集體練習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)得比較麻木、枯燥、無趣；在自行練習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，在課堂學(xué)習(xí)中偷懶。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的“主導(dǎo)”作用就是牢牢地控制學(xué)生；教師和學(xué)生之間是“單向輸出”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系?？陀^形成了教師是教育活動(dòng)的主體、學(xué)生是被動(dòng)的客體的形式。這種教師的控制、灌輸、強(qiáng)制以及學(xué)生的依附、被動(dòng)的關(guān)系，使得體育教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)難以避免的偏頗。在整個(gè)健美操教學(xué)過程中，教師上課枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)無趣乏味，學(xué)生無法體會(huì)健美操操化動(dòng)作的要領(lǐng)，無法真正學(xué)習(xí)到健美操運(yùn)動(dòng)的精髓，容易產(chǎn)生麻木心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致公共體育健美操教學(xué)質(zhì)量差，有悖于教學(xué)任務(wù)的初衷，不利于學(xué)生對(duì)健美操知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)［3］。

3.2 現(xiàn)代教學(xué)模式在美操教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，利用新媒體進(jìn)行教學(xué)已成為時(shí)尚的潮流，是一種必要的教學(xué)手段，合理利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體來豐富教學(xué)手段，是任課教師需要考慮的。由于互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程可實(shí)現(xiàn)信息化和平臺(tái)化［4］?，F(xiàn)代體育教學(xué)模式在課堂中，針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，即趨向于各種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。這些不同的教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍，可以幫助學(xué)生更快地融入課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從完成學(xué)分變成興趣愛好，并爭取獲得較好的期末成績?，F(xiàn)代教學(xué)模式側(cè)重于多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，從而衍生出諸如“三自主”教學(xué)模式、“參與性課堂”教學(xué)模式、“小群體”合作式教育模式、“三位一體”教學(xué)模式、“領(lǐng)操式”教學(xué)模式以及“翻轉(zhuǎn)課堂”［5］等，能更好地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體作用，降低傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師的依賴性，有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，向新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移，它既注重知識(shí)、技能的形成過程，又注重理論與技能的掌握情況，較為充分地體現(xiàn)出因材施教的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出個(gè)性化的教學(xué)理念，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)模式在注重學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，及時(shí)反饋教師在課堂中出現(xiàn)的一些教學(xué)問題，幫助師生在融洽、和諧的環(huán)境下完成課堂教學(xué)任務(wù)，也注重教師對(duì)學(xué)生的課中評(píng)價(jià)［6］，它不以學(xué)生的測試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)判依據(jù)，還包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式等，使教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況和操化動(dòng)作的熟悉程度。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國高校提倡將“課堂思政”融入課堂，這需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以便更加貼合公共體育教學(xué)實(shí)際。基于公共體育健美操課程，其教學(xué)模式的變更具有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的移植性、繼承性，同時(shí)在此基礎(chǔ)上又有一定的創(chuàng)新性。在健美操的教學(xué)過程中，需要授課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式去粗取精進(jìn)行融合，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，以此在健美操教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力以及人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為全民健身提供人才儲(chǔ)備，全面踐行終身體育教育。