新高考下思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

葉翠英

（廣東省佛山市三水中學(xué)，廣東佛山 528100）

引 言

在高中的所有學(xué)科中，地理屬于較為重要的科目，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。尤其是在新高考改革下，對(duì)于熱愛(ài)地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中地理的綜合性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較高，且部分理論知識(shí)的內(nèi)容由于與日常生活聯(lián)系較少，顯得晦澀難懂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義和原則

（一）高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

1.有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是以圖為主進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)整合。這個(gè)過(guò)程不僅鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生深入分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。并且在高中地理中不乏各種地形、地貌圖，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)也可以很容易地將這些圖像聯(lián)系起來(lái)，將其劃分為一個(gè)個(gè)組圖或者構(gòu)成一整張導(dǎo)圖[2]。

2.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，使課堂板書(shū)不再單調(diào)乏味，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂板書(shū)，可以幫助學(xué)生直觀地了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，從而使學(xué)生有針對(duì)性、有目標(biāo)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。其實(shí)，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是模擬大腦的自然思維模式，其具有較強(qiáng)的伸縮性和發(fā)散性，有助于加大理解和記憶能力度。

3.活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。首先，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將核心考點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，在此基礎(chǔ)上還能對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的情況構(gòu)建專屬于自己的思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深理解和記憶。其次，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性有很大幫助，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。運(yùn)用思維框架分析教材、構(gòu)建框架是需要建立在對(duì)教材知識(shí)足夠熟悉的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在自行畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以從總體上把握教材的核心要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高創(chuàng)造能力。

（二）高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

1.以教材為基礎(chǔ)

教材作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，具有十分重要的意義和作用。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師還必須以教材為基礎(chǔ)。一旦脫離教材，再好的教學(xué)方法也無(wú)法發(fā)揮效用。

但需要注意的是，以教材為基礎(chǔ)并不是完全照搬教材。教材只是知識(shí)的載體。思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)。教師如果只是一味地按照教材來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

2.以學(xué)生為主體

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為課堂的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般占據(jù)主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。所以，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意以學(xué)生為主體，在充分考慮學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)、理解能力、吸收能力等基本情況后，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。

新鮮事物對(duì)高中階段的學(xué)生有很大的吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和好奇心。教師可以抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等具有吸引力的教學(xué)方式和教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中地理是一門(mén)知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣的學(xué)科。學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)課，必須在課前進(jìn)行足夠的預(yù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速、高效地完成預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)所學(xué)知識(shí)在整體上有一定的把握，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)和小組式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分配，讓小組成員共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。這不僅能提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠有效提升學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如，在教學(xué)“季風(fēng)環(huán)流”這一部分的知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將季風(fēng)環(huán)流的概念、形成原因、不同類型的季風(fēng)對(duì)比、分布地區(qū)及季風(fēng)帶來(lái)的影響等二級(jí)關(guān)鍵詞作為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放下去，讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)補(bǔ)充完整的思維導(dǎo)圖。每個(gè)小組只需完成一幅完整的思維導(dǎo)圖即可，然后再對(duì)各組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析評(píng)比。教師可選用其中最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（二）在教學(xué)時(shí)適當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖

教師在講授知識(shí)的過(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，如將重要考點(diǎn)單獨(dú)整理出一個(gè)思維導(dǎo)圖，或者按照章節(jié)模塊繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生從整體上了解所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式做課堂筆記。這既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次加工，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和高效性。例如，在講授“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先給出學(xué)生本節(jié)課教學(xué)的主要關(guān)鍵詞，即本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。在此，筆者以“洋流”為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可以先將主要關(guān)鍵詞“洋流”給出，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，分析與“洋流”相關(guān)的子關(guān)鍵詞可能是什么，然后讓學(xué)生將討論出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并在思維導(dǎo)圖上畫(huà)出來(lái)，包括定義、分類、分布、形成原因及影響等。在學(xué)生將二級(jí)關(guān)鍵詞畫(huà)上去后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二級(jí)關(guān)鍵詞來(lái)思考三極關(guān)鍵詞，以此類推。這樣的教學(xué)方式不僅大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也有很大的幫助。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖完成課后復(fù)習(xí)

相關(guān)研究調(diào)查表明，人類對(duì)知識(shí)的遺忘總是先快后慢的，所以復(fù)習(xí)是非常有必要的。不斷復(fù)習(xí)和鞏固可以幫助學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可以很快地抓住自己不熟悉或遺忘的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行再次鞏固。除此之外，思維導(dǎo)圖在串聯(lián)知識(shí)和簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)方面也有很大幫助，有利于學(xué)生對(duì)考點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的精確把握，使復(fù)習(xí)更加準(zhǔn)確、高效。

例如，“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一部分知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要是針對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化治理和亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)保護(hù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以從“自然地理”和“人文地理”兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，從這兩個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)出發(fā)可以延伸出“現(xiàn)狀特征”“破壞原因”“保護(hù)措施”三個(gè)分支。并且思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖形式非常豐富，可以運(yùn)用“樹(shù)狀圖”這一類型的圖表進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以將自己的學(xué)習(xí)情況一目了然地反映在思維導(dǎo)圖中，從而有效提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種綜合性和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是行之有效的，不僅有助于學(xué)生的理解和記憶，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖，在實(shí)踐中不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，使思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法逐漸走向成熟，不斷提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。