如何運用關(guān)鍵詞帶動初中記敘文閱讀教學(xué)

王學(xué)祎

（福建省南平市武夷山市武夷中學(xué)，福建武夷山 354301）

引 言

記敘文主要以記人、敘事、寫景、狀物為主，是描寫人物經(jīng)歷及事件發(fā)展變化的一種文體形式。它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情。閱讀是一個主動從書面材料中獲取信息的過程，由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制，是一種在長期實踐中形成的對關(guān)鍵性詞、句、段等迅速反應(yīng)的習(xí)慣和能力。

一、記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容

國外的閱讀研究學(xué)者，通過對讀者的閱讀動機進行分析，將閱讀大致分為理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀等類型。而初中記敘文閱讀教學(xué)，便是針對記敘文進行的理解性閱讀教學(xué)。

二、關(guān)鍵詞理解對文章閱讀的作用

要想培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力，教師就要加強學(xué)生對文章中關(guān)鍵詞、句的快速掌握，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀的同時理解文章內(nèi)容。初中語文教師在課堂教學(xué)過程中，可以先將文章拆分為幾個主要部分，帶領(lǐng)學(xué)生進行某個段落的閱讀訓(xùn)練，使其通過對關(guān)鍵字、詞、句子的構(gòu)成分析，了解整個段落所要表達的核心內(nèi)容，進而了解整篇文章所要表達的含義。在閱讀過程中，學(xué)生的大腦首先對關(guān)鍵詞、句進行理解，再對所接收的信息進行處理，從而提高了對文章的理解速度，減少了閱讀時間。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師可將關(guān)鍵字、詞放在具體的語言環(huán)境中，通過連詞成句、連句成段的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生運用所學(xué)關(guān)鍵性詞語復(fù)述故事情節(jié)，從而加深學(xué)生對文章的印象和理解[1]。

三、運用關(guān)鍵詞帶動初中記敘文閱讀教學(xué)的探討

（一）注重選擇學(xué)生感興趣的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在開展初中記敘文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)融入核心素養(yǎng)教育，運用關(guān)鍵詞切實提高學(xué)生的記敘文閱讀能力；構(gòu)建學(xué)生閱讀理念，選擇符合學(xué)生閱讀興趣的讀物，使其找到一種行之有效的閱讀方法，來滿足對記敘文閱讀的需求，強化認(rèn)知能力；引導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣的閱讀內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，真正做到教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)實生活“雙達標(biāo)”，實現(xiàn)初中語文閱讀的“生活式”教學(xué)。初中語文記敘文閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在開展記敘文閱讀教學(xué)時，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的讀物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。詞語教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。在實踐教學(xué)過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深度分析關(guān)鍵詞，挖掘教材課本中的內(nèi)容，還要革新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。教師在記敘文閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確和情感有關(guān)的關(guān)鍵詞語，將零散的知識進行系統(tǒng)梳理，搭建好語文記敘文閱讀思維體系，提升學(xué)生的思維高度，從而構(gòu)建閱讀教學(xué)體系，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀作品的鑒賞能力。例如，《回憶我的母親》一文中記錄了19 世紀(jì)中國人民的生活狀況，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過“母親”這一關(guān)鍵詞匯，分析其作為平凡而又偉大的勞動婦女典型所代表的含義，幫助學(xué)生更好地閱讀和理解這篇記敘文。

（二）合理利用多媒體技術(shù)

初中階段的學(xué)生生活閱歷較少，其認(rèn)知能力及實踐分析能力水平較低，在語文記敘文閱讀學(xué)習(xí)過程中，無法對課文內(nèi)展現(xiàn)的事物有客觀、全面的認(rèn)識，缺乏對某件事物的正確思考和判斷能力。教師要基于學(xué)生有限的理解分析能力，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵詞、句，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建娛樂性、趣味性、互動性相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，從多方面發(fā)展學(xué)生的記敘文閱讀能力和思維能力。借助現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以對記敘文中的某一情節(jié)或某一詞句，進行針對性講解，將抽象的內(nèi)容以直觀的形式表達出來，從而幫助學(xué)生克服理解困難，在加深學(xué)生對教材內(nèi)容記憶和理解的同時，提高課堂教學(xué)效率。

在利用多媒體教學(xué)技術(shù)進行初中記敘文閱讀教學(xué)過程中，教師可以對文章中的重點、難點詞句進行細(xì)化分解，突破學(xué)生的理解障礙，幫助學(xué)生更好地理解記敘文所傳達的情感。多媒體教學(xué)模式能夠突破知識承載量有限的困境。在學(xué)生進行記敘文閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以利用信息技術(shù)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和文本，以豐富教學(xué)內(nèi)容；可利用多元化及形式化的影像資料，將教學(xué)內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對記敘文中關(guān)鍵詞的理解。這符合初中語文記敘文閱讀理解的需求，能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙[2]。

（三）創(chuàng)新閱讀方式

記敘文閱讀教學(xué)主要包括“瀏覽”“復(fù)述”“分析”“創(chuàng)新”四個遞進式步驟，其核心內(nèi)容是要求學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的理解，實現(xiàn)對整篇文章發(fā)展過程的把握，并轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在認(rèn)知。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，將記敘文閱讀與實際生活結(jié)合起來，通過對關(guān)鍵詞的“評價性理解”，培養(yǎng)學(xué)生對記敘文內(nèi)容及藝術(shù)手法的賞析能力。

學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀資源，如開放圖書館、圖書借閱室，或利用互聯(lián)網(wǎng)來拓寬學(xué)生的閱讀渠道。學(xué)校還可以組織開展“故事會”“讀書筆記分享”“散文朗誦比賽”等活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在進行有關(guān)我國古代《四大名著》閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生推薦我國其他傳統(tǒng)記敘文著作，并結(jié)合教材中的“語文園地”板塊，帶領(lǐng)學(xué)生體會名著中的文化精神。在這個過程中，教師要加深學(xué)生對某一篇章中的關(guān)鍵詞的理解，如《黛玉葬花》中“花”的含義，抑或是《草船借箭》中“稻草人”的使用目的，同時嵌入朗誦、詞語品析、復(fù)述情節(jié)、分析形象四個重要梯級知識點[3]。

此外，學(xué)校要重視校園閱讀文化的建設(shè)，通過讀物閱讀共享活動，鼓勵學(xué)生進行有關(guān)記敘文閱讀感受的交流；要求教師適當(dāng)布置課后閱讀作業(yè)，倡導(dǎo)以自主閱讀訓(xùn)練為主。比如，教師可以為學(xué)生留下幾個關(guān)鍵詞，由學(xué)生在課后，通過對關(guān)鍵詞的分析進行相關(guān)記敘文的閱讀，從而為學(xué)生記敘文閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。需要注意的是，在進行初中語文記敘文閱讀活動時，教師應(yīng)保證學(xué)生所閱讀的內(nèi)容健康、積極向上，避免淫穢、暴力等不良信息對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生惡性影響[4]。

結(jié) 語

初中教師在記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生對其中重點字、詞、句的學(xué)習(xí)與理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。只有提高學(xué)生的記敘文閱讀能力，才能有效縮短學(xué)生的記敘文閱讀時間，使其快速找到文章的中心主旨，培養(yǎng)自身的思考與理解能力。