淺析文字史料在高中歷史教學(xué)中的選擇與應(yīng)用

明靖博 薛剛 長(zhǎng)春師范大學(xué)

我國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的古老國(guó)家，記錄歷史無(wú)數(shù)史官給予了后人卷帙浩繁的史料，這些史料很大一部分都是通過(guò)文字的形式進(jìn)行記錄?？梢哉f(shuō)文字史料既是最常見、也是最重要的一種史料。對(duì)文字史料的整理與分析，可以幫助人們深入的了解歷史、感悟歷史。在歷史的研究領(lǐng)域中，對(duì)文字史料的掌握程度是研究的前提。在歷史的教學(xué)領(lǐng)域中，文字史料越來(lái)越受到廣大一線教師的重視，在課堂教學(xué)得到廣泛應(yīng)用?；诖耍疚膶?duì)歷史教師如何對(duì)文字史料的選取和應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析及論述。

一、文字史料的選取原則

前人留下的文字史料不計(jì)其數(shù)，但并不是所有的文字史料都適合在教學(xué)中出現(xiàn)。需要教師對(duì)搜集的文字史料進(jìn)行仔細(xì)地甄別與整理，從中挑選出合適的、符合教學(xué)內(nèi)容的文字史料應(yīng)用于課堂之中。如果教師對(duì)搜集的文字史料不加以選取、甄別，不但無(wú)法幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，反而還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，這樣就會(huì)失去史料教學(xué)的意義。因此，為避免發(fā)生此類情況，教師在選取文字史料時(shí)要堅(jiān)持真實(shí)性、典型性、多樣性的原則。

（一）真實(shí)性

真實(shí)性是教師對(duì)文字史料選取的第一原則，章開沅先生就曾提到“真實(shí)性是文史資料工作的命根子”。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，文字史料并不等于歷史本身，其中受到了時(shí)代背景、編纂作者等多方面的影響。教師在對(duì)文字史料的選取中，應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)文字史料進(jìn)行辨?zhèn)?，否則將會(huì)增加學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)的難度，不利于開展史料教學(xué)。

教師要做到的是，對(duì)所選擇文字史料都要記得標(biāo)明出處。為史料標(biāo)明出處，是對(duì)前人的學(xué)術(shù)成果最基本的尊重，而且也證明了教師對(duì)這則文字史料的選擇是真實(shí)存在的，而非私自杜撰而來(lái)。并且標(biāo)明出處還可以促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀，使學(xué)生對(duì)所感興趣的部分深入挖掘，讓學(xué)生做到有史可依。如果教師可以一直以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度為文言文史料標(biāo)明出處，這樣做會(huì)無(wú)形之中給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，促使學(xué)生在未來(lái)更深入學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

在選擇文字史料時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻注意選擇第一手文字史料。歷史上保存下來(lái)的許多典籍、史書等，往往經(jīng)過(guò)后人的加工與處理，不能真實(shí)地反映歷史事實(shí)。而一手史料是指“接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料?！币虼私處熢谶x取文字史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意選擇第一手文字史料，才能最大程度上落實(shí)史料教學(xué)的開展。

（二）典型性

典型性指的是教師對(duì)文字史料的選取要具有代表性，最能反映歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷史史實(shí)。選取典型的文字史料能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生厘清教學(xué)重難點(diǎn)，加深歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，教師在開展史料教學(xué)的活動(dòng)中，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，不能將所有本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容都通過(guò)文字史料進(jìn)行展現(xiàn)。教師為保證教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，就要將文字史料與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，在本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生較為難以理解的部分充分展示文字史料。這就要求教師在備課時(shí)，著重注意挑選有代表性的文字史料，從而開展史料教學(xué)。

教師還應(yīng)注意到，學(xué)生的精力也是有限的。以往的經(jīng)驗(yàn)證明，所選擇的文字史料往往與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)時(shí)，才能更好地提高學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。所以這就需要教師選擇地文字史料要符合學(xué)生的身心發(fā)展，仔細(xì)甄別有代表性的文字史料幫助學(xué)生理解內(nèi)容加深印象。因此，教師在選取文字史料時(shí)，還應(yīng)注意典型性的原則。

（三）多樣性

文字史料包含多種類型，如史書、典籍、報(bào)刊、檔案、日記、詩(shī)詞等，都應(yīng)屬于文字史料的范疇。教師在選取文字史料時(shí)應(yīng)注意，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同類型的文字史料。不同文字史料會(huì)給予學(xué)生不一樣的認(rèn)識(shí)，如：史書、典籍類的文字史料可以幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史情景；報(bào)刊、檔案類的文字史料可以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；日記、詩(shī)詞類的文字史料提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師對(duì)文字史料的選擇應(yīng)時(shí)刻注意多樣性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)史料教學(xué)。

歷史指的是過(guò)去所發(fā)生的事情，不同的人對(duì)過(guò)去都存在不同的解釋。對(duì)過(guò)去史實(shí)的學(xué)習(xí)主要依托于史料，但許多史料的真實(shí)性都有待商榷，“是史家讓史實(shí)顯現(xiàn)，是史家讓史實(shí)發(fā)言，史實(shí)背后站著的是史家”，可見許多學(xué)者對(duì)史料的真實(shí)性都抱有懷疑的態(tài)度。所以，為避免引用脫離史實(shí)的史料。教師在選擇文字史料時(shí)應(yīng)堅(jiān)持孤證不立的原則，借用多種史料從而客觀地反映真實(shí)的歷史。

例如教師在講解太平天國(guó)起義時(shí)可以引用這兩則文字史料。

材料一：“若今之粵逆則大不然，初或借邪教為倡亂之資，既寓詭計(jì)于邪教之中……幾欲變中華為夷俗，是天主教流毒至于此極，又豈耶穌所能逆料哉?！?/p>

材料二：“太平革命最大的意義，就在于它是中國(guó)歷史上第一次提出政治、經(jīng)濟(jì)、民族、男女四大平等的革命運(yùn)動(dòng)。自從太平革命揭開了中國(guó)舊民主主義革命的序幕，陳勝、吳廣以下數(shù)千百次的舊式農(nóng)民起義，面目為之大變?！?/p>

通過(guò)選取這兩則文字史料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太平天國(guó)起義運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反思，從而達(dá)到史料教學(xué)的目的。教師通過(guò)選取多樣性的文字史料可以加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，形成歷史思維邏輯，養(yǎng)成實(shí)證精神。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)文字史料的選取不可隨意，應(yīng)秉持真實(shí)性、典型性、多樣性的原則挑選史料，為開展史料教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、文字史料的運(yùn)用方法

伴隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教育模式也在不斷改變。為配合課程改革的需要，如何將文字史料應(yīng)用于課堂之中成為之后教師工作的重點(diǎn)。鑒于此，本文會(huì)對(duì)文字史料的運(yùn)用方法做出探究。

（一）教材為主，擴(kuò)展文字史料

高中歷史教科書中的文字史料都是由專家挑選、截取而來(lái)，權(quán)威性較高，充分挖掘教材上現(xiàn)有的史料是教師運(yùn)用文字史料教學(xué)的前提。對(duì)學(xué)生而言，教科書中的文字史料是最容易接觸到的，是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的敲門磚。學(xué)生通過(guò)閱讀教材上的文字史料，可以最快地了解歷史知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。對(duì)教師而言，教科書上的文字史料是課堂講解的重點(diǎn)，是構(gòu)建學(xué)生歷史知識(shí)體系不可忽視的一部分。因此，在對(duì)文字史料的運(yùn)用方面，要堅(jiān)持以教材中的史料為中心。

但是，教科書中的文字史料是有限的，它不能將所有的歷史知識(shí)都一一展示為文字史料。如果學(xué)生僅依靠教材中的文字史料進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，將會(huì)固化對(duì)歷史知識(shí)的理解，使自身的思維禁錮在書本之中。而之所以使用文字史料進(jìn)行教學(xué)，就是要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式。這就要求了教師運(yùn)用教材上的文字史料基礎(chǔ)之上，引入課外文字史料進(jìn)行補(bǔ)充。從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析能力，形成對(duì)歷史全面的認(rèn)識(shí)。

另外，教師在運(yùn)用文字史料時(shí)還要注意深入挖掘文字史料背后的意義，不要僅將文字史料作為一種擺設(shè)，在講解時(shí)一帶而過(guò)，或僅對(duì)文字史料的表面進(jìn)行講解，不進(jìn)行深入探究。這樣不僅沒有發(fā)揮文字史料應(yīng)有的作用，也不利于幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。因此，教師要深入挖掘文字史料背后的意義。通過(guò)文字史料引導(dǎo)學(xué)生了解背后的歷史背景，并設(shè)立歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）適度地使用文字史料

現(xiàn)如今，文字史料的重要性已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，文字史料教學(xué)法已經(jīng)是高中歷史課堂教學(xué)不可分割的一部分。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，并不是教師越多使用文字史料教學(xué)效果就越理想。而是要依據(jù)學(xué)生的理解能力、課時(shí)安排循序漸進(jìn)地使用文字史料。

教師要注意到，教學(xué)主體是學(xué)生，教師無(wú)論采用何種教學(xué)手段最終的目的都是為了學(xué)生能夠掌握歷史知識(shí)。因此，教師在運(yùn)用文字史料時(shí)，就一定要考慮學(xué)生的理解能力和接受狀況。如果教師運(yùn)用的文字史料偏難，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生掌握歷史知識(shí)造成阻礙。如果教師使用的文字史料較為簡(jiǎn)單，將會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中課程的設(shè)置當(dāng)中，歷史課程的時(shí)間并不是無(wú)限的。通常來(lái)說(shuō)，一節(jié)歷史課的授課時(shí)間通常為40分鐘左右。在課程最為繁重的高三，通常一天也不會(huì)超過(guò)兩節(jié)歷史課。在有限的時(shí)間之內(nèi)，教師必須要完成教學(xué)內(nèi)容。這樣的條件之下，教師要運(yùn)用大量的文字史料，并將所有的文字史料進(jìn)行逐一解讀，這樣將會(huì)導(dǎo)致本就有限的教學(xué)時(shí)間被講解文字史料所占用，無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，降低了教學(xué)效率。因此，教師在對(duì)文字史料的運(yùn)用中，從課時(shí)、學(xué)生理解能力的角度去思考。適量地使用文字史料，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)。

（三）保證學(xué)生主體地位，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

就現(xiàn)階段的歷史教學(xué)而言，在課堂上運(yùn)用的文字史料一般都是由教師在備課時(shí)提前準(zhǔn)備好的。在實(shí)際授課中，教師往往將這些預(yù)定的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生。學(xué)生面對(duì)這樣地授課模式，每每處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。這樣做的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)文字史料的運(yùn)用過(guò)于趨同，不能體現(xiàn)學(xué)生的特性。久而久之，將會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)效率，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

為使學(xué)生能夠成為有獨(dú)立思考能力、學(xué)會(huì)分析歷史和解決歷史問(wèn)題的人，是教師運(yùn)用文字史料進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)。許多研究成果皆表明，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)這一教育目的。教師在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)之上，科學(xué)地使用文字史料，可以激發(fā)學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加深入地探究，加強(qiáng)了學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)表對(duì)歷史事件、歷史人物的看法，有助于改變教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與感，加強(qiáng)師生之間的相互交流。

除此之外，教師在運(yùn)用文字史料的過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在講解文字史料時(shí)，在條件允許的情況下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文字史料，從而加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。由于課堂時(shí)間的限制，教師還可以布置學(xué)生自主查找文字史料，并進(jìn)行閱讀、剖析。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的文字史料運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教師在運(yùn)用文字史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須做到充分挖掘文字史料、適度使用文字史料以及加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地使用文字史料進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

文字史料順應(yīng)了課程改革的要求，順應(yīng)了課程改革的理念。在過(guò)去，歷史課堂往往表現(xiàn)得過(guò)于死板、缺乏活力?；谶@樣的看法，文字史料在高中歷史教學(xué)中變得更加重要。它可以構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，展現(xiàn)歷史的厚重感?？傊?，文字史料作為高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其選擇及運(yùn)用都直接影響教學(xué)結(jié)果。合理、科學(xué)地選取與運(yùn)用文字史料可以提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。