試析高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

郭柯君 河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

在新時(shí)期，高職院校要發(fā)揮出高職教育的優(yōu)勢，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，開展教學(xué)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在漢語言文學(xué)專業(yè)中，高職院校要將學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)放在重要地位。教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開展個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠真正熱愛漢語言文學(xué)，使其掌握更多知識與技能，具有扎實(shí)的寫作能力。

一、漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)

目前，高職院校要考慮到漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍面臨的一個(gè)問題：寫作基礎(chǔ)不牢固。出現(xiàn)這一問題，一方面是源于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不能完全跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。此外，許多學(xué)生并沒有在課余時(shí)間對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也無法全身心投入到課程預(yù)習(xí)之中，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動，只跟隨教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)對知識的活學(xué)活用。另一方面是由于教師所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，方式比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性。教師并未在教學(xué)之前對學(xué)生展開調(diào)研，不了解學(xué)生的需求和實(shí)際情況，導(dǎo)致其教學(xué)缺乏一定的針對性。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生掉隊(duì)，繼而使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。

（二）教學(xué)缺乏針對性

盡管大部分高職院校會將漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)重要的專業(yè)來對待，但卻并未合理設(shè)置課程，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力有待提升。由于漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生的能力要求比較高，因此，若在教學(xué)中不能凸顯寫作能力，而是更加看重理論知識的傳授，就會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中無法做到靈活運(yùn)用知識。大部分教師會側(cè)重理論知識的講解，加之課堂時(shí)間有限，教師不能充分將理論與實(shí)踐進(jìn)行深度融合。雖然在課堂中教師會對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但時(shí)間往往比較有限，學(xué)生很難在較短的時(shí)間真正掌握知識，更無法做到學(xué)以致用。教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，更側(cè)重傳授寫作基礎(chǔ)知識和應(yīng)用文寫作知識，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，并未考慮到學(xué)生的興趣愛好。

（三）教學(xué)方式比較單一

1.教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

目前，教師在開展教學(xué)時(shí)依然占據(jù)主動地位，學(xué)生占據(jù)被動地位，學(xué)生如同接受知識的容器，但卻不能保證知識完全消化，這必然會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到其最終的學(xué)習(xí)效果。這種授課方式充分體現(xiàn)出現(xiàn)有教學(xué)模式的僵化性。教師雖然在教學(xué)中以課本知識為主，但卻并未引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。許多漢語言文學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在理解知識時(shí)會面臨許多限制。比如，在開展?jié)h語言文學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，教師將重點(diǎn)放在寫作知識的講解與練習(xí)之上，卻并未使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，導(dǎo)致部分學(xué)生會通過模仿方式完成寫作訓(xùn)練，其寫作能力無法得到真正的提升。在頻繁的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生會越發(fā)感覺枯燥乏味，或者僅僅將寫作訓(xùn)練視作一項(xiàng)任務(wù)，并未真正意識到寫作的重要性。

2.寫作訓(xùn)練缺乏持久性

雖然大部分學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏開展訓(xùn)練，但由于寫作訓(xùn)練過程比較枯燥，而且需要學(xué)生掌握的知識要點(diǎn)比較多，一旦學(xué)生在訓(xùn)練的過程中遇到困難，就可能會缺乏耐心，甚至?xí)适判?。學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生往往不能對所學(xué)知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，也并未充分意識到知識的重要性。久而久之，學(xué)生可能會遺忘很多知識。教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，通常根據(jù)某一課程的知識點(diǎn)為學(xué)生安排寫作題目，要求學(xué)生根據(jù)這一題目進(jìn)行拓展，完成寫作任務(wù)。在這一過程中，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開闊的寫作思維和創(chuàng)新意識，也并未掌握更多的知識。在后續(xù)寫作中，學(xué)生可能會由于缺乏相應(yīng)的知識和技巧而影響其寫作的進(jìn)展，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生消極心理。寫作訓(xùn)練結(jié)束后，教師通常也并沒有在第一時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步探索，這必然會影響學(xué)生寫作能力的提升。

二、高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)型與復(fù)合型人才的搖籃，學(xué)校設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。在漢語言文學(xué)專業(yè)中學(xué)習(xí)包含的知識點(diǎn)和技能比較多，學(xué)校對這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對性的培育，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能保證學(xué)生擁有強(qiáng)大的寫作能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會，擁有強(qiáng)大的就業(yè)競爭力。當(dāng)學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升后，學(xué)生可在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用這一技能實(shí)現(xiàn)立足，并充分展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。學(xué)生若能擁有強(qiáng)大的寫作能力，就能輕車熟路地應(yīng)對各類寫作，從而更好地滿足市場對人才的要求。因此，高職院校要正視現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，將學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)放在重要的地位，采取有效的解決措施，提高教學(xué)水平。

（一）重視基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)

高職院校通過設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)，可確保更多的學(xué)生能夠掌握與之相關(guān)的知識和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。由于該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力參差不齊，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要考慮每一名學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)法，重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，從而對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。教師在開展基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，要找到學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對其展開針對性的指導(dǎo)。通過這種方式可以使學(xué)生能夠重視寫作細(xì)節(jié)，不斷完善寫作，減少低級錯(cuò)誤的出現(xiàn)，具有牢固的寫作基礎(chǔ)。

教師要使學(xué)生了解不同文體的寫作方法和寫作要點(diǎn)，以及相關(guān)注意事項(xiàng)。對于部分不常見的寫作文體，教師也要使學(xué)生了解到與之相關(guān)的寫作問題，并注意預(yù)防，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。為了使文章更有條理性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累知識，定期對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式，可以使學(xué)生積累更多的寫作素材，使其在后續(xù)寫作過程中靈活運(yùn)用各類素材，擁有多元化的寫作思路。教師除了要保證學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識之外，還要對學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練，通過這種方式，可以使學(xué)生擁有更加開闊的思維，這對學(xué)生寫作能力的提升有較好的促進(jìn)作用。

（二）提高教育的針對性

1.個(gè)性化寫作

在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的過程中，教師要融入個(gè)性化寫作的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和思想特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠逐漸擁有自己的寫作風(fēng)格和寫作方法。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會面臨多元化的就業(yè)選擇，擁有廣闊的發(fā)展空間。因此，通過提高學(xué)生的寫作能力，將會使學(xué)生擁有更多的機(jī)會。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置針對性較強(qiáng)的課程，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。比如，劇本寫作課程、散文寫作課程，也可結(jié)合社會的發(fā)展需求和行業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的寫作課程，使學(xué)生能夠掌握不同文體的寫作方法，成為多元化寫作人才。同時(shí)，學(xué)校也可鼓勵(lì)學(xué)生組建相應(yīng)的文學(xué)社團(tuán)，使更多對文學(xué)寫作充滿興趣的學(xué)生能夠在社團(tuán)中彼此交流，互相切磋經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力

高職院校要進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的未來就業(yè)方向，對學(xué)生展開針對性的鍛煉。在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力，使學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的寫作能力和專業(yè)技能。由于這一專業(yè)的學(xué)生擁有非常廣泛的就業(yè)方向，在開展教學(xué)時(shí)，教師要凸顯出專業(yè)的職業(yè)語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。通過鍛煉學(xué)生的職業(yè)語言能力，可使學(xué)生在畢業(yè)后能夠以較快的速度融入社會之中，使其對未來發(fā)展充滿信心。

（三）對教學(xué)方法進(jìn)行改革

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要充分意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的弊端，要充分做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生能夠積極參與到寫作訓(xùn)練和實(shí)踐之中。教師要采取多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力比較差，教師可以采取分層教學(xué)法和個(gè)性化教學(xué)法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，配合教師的工作，主動投入到寫作訓(xùn)練之中。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和寫作能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，開展小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠就某一問題進(jìn)行討論，彼此互相學(xué)習(xí)，共同成長。

雖然在漢語言文學(xué)教學(xué)中，理論知識的講授尤為關(guān)鍵，但如果教師不能將理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例進(jìn)行合理分配，就可能會產(chǎn)生適得其反的效果。要為學(xué)生開辟獨(dú)立思考和實(shí)踐的空間，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，開拓學(xué)生的思維，使其在寫作中擁有獨(dú)特的思路，這樣能在潛移默化之間逐漸提高學(xué)生的文章質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生擁有更多成就感，就能主動參與到寫作之中。

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行延展。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，或組織學(xué)生參與到社會實(shí)踐活動之中，使學(xué)生能夠了解到社會現(xiàn)狀，并將自己的感受寫成文章。通過這種方式，既能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，又能使學(xué)生擁有更多寫作素材，使其在寫作的過程中擁有更多靈感。

2.提高學(xué)生的信心

要不斷培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信心，使其能夠樹立遠(yuǎn)大的理想，對未來的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)之中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地了解自己，不斷挖掘自我潛能，同時(shí)也會更加信任教師。同時(shí)，教師還要對學(xué)生監(jiān)督，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生能夠具備良好的自律意識，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.完善評價(jià)機(jī)制

為了驗(yàn)證學(xué)生的寫作能力提升情況，需進(jìn)一步完善現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。獲得評價(jià)結(jié)果之后，學(xué)生不僅能夠了解自身存在的問題，明確改進(jìn)方向，還能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果反思教學(xué)過程中存在的不足，對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。通常，學(xué)校會組織學(xué)生進(jìn)行考試，根據(jù)考試結(jié)果判定學(xué)生的成績與能力，這種考核方式不能全面展示學(xué)生的能力與不足。教師要在評價(jià)中融入學(xué)生的日常表現(xiàn)，也可要求學(xué)生之間互相評價(jià)，這樣能進(jìn)一步了解學(xué)生的情況。

三、結(jié)語

對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，具備良好的寫作能力不僅可以使其在未來就業(yè)中擁有多元化選擇，還能擁有更加深厚的文化素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的需求、興趣愛好開展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到寫作的意義，積極主動參與到寫作實(shí)踐之中，在潛移默化之間擁有強(qiáng)大的寫作基礎(chǔ)與寫作能力。