高中數(shù)學單元教學設計思路與策略探析

郭 茂

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原中學，甘肅慶陽 744500）

引 言

所謂單元教學設計，主要是基于教材本身，對其中存在較大聯(lián)系的內(nèi)容展開全面分析，并完成重組和合并。教師應基于整體教學理念的引導，對現(xiàn)有的要素予以全面規(guī)劃，促使教學設計變得更為合理。然而從實際情況來看，很多教師并未認識到單元教學設計的重要性，造成了教學質(zhì)量下降。因此，相關(guān)問題理應得到廣泛重視。

一、單元教學設計的思路

從當前情況來看，對于高中數(shù)學教學來說，單元教學設計的類型主要包括三個方面。其一，基于數(shù)學概念本身進行教學設計。諸如《普通高中課程標準》提出的四個主題分別是函數(shù)、幾何代數(shù)、統(tǒng)計概率及數(shù)學建模。從結(jié)構(gòu)層面來看，這些都屬于大型單元，教師可以基于單元中的某些小知識點作為主題，對教學活動予以設計。其二，基于數(shù)學方法進行教學設計。此類設計模式往往需要跨越多個章節(jié)，如數(shù)形結(jié)合部分，就會包括函數(shù)、方程及導數(shù)的知識內(nèi)容，因此可以將多個內(nèi)容全部聯(lián)系在一起，并完成整合[1]。其三，基于數(shù)學核心思想展開教學設計。在高中數(shù)學知識內(nèi)容中，核心素養(yǎng)主要包括六個方面，分別是直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學運算。在進行教學設計工作時，教師應合理篩選其中的內(nèi)容，并制訂針對性策略。由于整體實施難度較高，教師需要花費較多的時間進行準備。

二、單元教學設計存在的問題

（一）對教學設計缺乏認知

現(xiàn)如今，很多高中教師對單元教學設計的理解存在一定偏差，認為學生只要掌握知識即可，因此一直在采用傳統(tǒng)的教學模式，導致整個課堂缺乏足夠的吸引力，無法將學生潛在的積極性激發(fā)出來。另外，一些教師明白單元設計的意義，但是對教材內(nèi)容和課程標準把握不到位，導致教學質(zhì)量未能達標，進而造成教學水平下降。

（二）對教學活動缺乏監(jiān)管

在高中教育工作中，學校管理層在教學設計方面有很高的自主權(quán)，因此教師即便希望進行自主設計，但同樣會受到學校安排的影響，很難靈活展開，導致教學內(nèi)容設計缺乏合理性。另外，一些教師的自覺性不高，而且由于日常工作壓力較大，往往不愿在教學設計方面多下功夫；同時學校領導未能安排工作人員進行監(jiān)督，把關(guān)教師的教學質(zhì)量，進而導致教學活動的實際效果受到了很大的影響。

（三）教學設計時間過少

在高中階段，由于學生面臨高考，教師的教學壓力非常大。同時，由于學生的作業(yè)量非常多，教師自身的大部分時間都投入作業(yè)批改和課外輔導方面。因此，對于各個單元的課題內(nèi)容，即便教師自己希望進行設計，往往也會受到時間條件的限制，導致未能完成主題的設計工作。除此之外，學校也沒有做好集中安排工作，使教師沒有足夠的空間進行校驗、探討，進而影響了教學活動開展的質(zhì)量[2]。

（四）對教學目標分解不到位

為了保證教學效果，授課模式理應和教學目標聯(lián)系起來，并以此為基礎，合理劃分。然而一些教師雖然做到了目標聯(lián)系，但是在分解時，未厘清各個關(guān)系，抑或是自身分解技術(shù)不強，從而將重心更多地放在了模塊順序設計方面，進而給整體設計帶來了非常大的影響。

三、單元教學設計的具體方法

（一）做好思想準備

教師在教學過程中，如果沒有采取單元設計的方式，很容易導致教學內(nèi)容過于分散，學生看似完成了知識的學習，但并不知道其中的聯(lián)系，自然會影響學習的整體效果。因此，教師需要做好思想準備工作，明白單元設計的價值和意義，結(jié)合教材內(nèi)容，有效把握各個單元的知識點，從宏觀角度出發(fā)，對其展開設計，并保證目標具有較高的全面性、具體性，進而為教學工作的正常進行奠定良好的基礎。

（二）加強戰(zhàn)略籌劃

整體論基本原則的內(nèi)涵主要包括兩個方面，即定義和程序：在定義層面，主要依靠整體的形式進行說明，如“弧是圓的一部分”；在程序?qū)用妫瑒t需要先從整體入手展開把握，之后再逐步深入每個部分中。所以在進行單元設計時，教師需要時刻滲透“整體為先”的基礎理念，將知識內(nèi)容、基本能力及情感態(tài)度全部整合在一起。為了能實現(xiàn)預期的教學目標，教師理應創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，優(yōu)化教學內(nèi)容，繼而強化各方面程序。

（三）從整體入手進行把握

對數(shù)學單元的設計工作來說，如果單純依靠一到兩名教師負責，顯然實際效果很難令人滿意，畢竟涉及的內(nèi)容太多，需要多名教師一起努力、共同配合、深入探究。具體來說，教師需要做好四個方面工作[3]。

其一，將教學活動和研究工作全部結(jié)合在一起，促使教學內(nèi)容和課堂活動能夠做到緊密聯(lián)系。教師應針對理論和實踐的集合點部分進行深入探究，確保二者能夠得到有效結(jié)合。其二，將宏觀內(nèi)容和微觀內(nèi)容全部整合在一起。一般而言，教師需要從整體部分進行把握，并在微觀層面逐步細化。其三，學校應做到揚長避短，結(jié)合廣大教師自身的特點、知識水平及教學風格，對其進行有效分工，各自完成各自的工作任務，逐步提升合作效果。其四，學校理應做好安排工作，引導教師自主展開設計，主要可以從時間條件、人力資源及教學資源方面入手，從而完成整體教學安排。

（四）完成目標轉(zhuǎn)換工作

廣大教師需要先掌握從課程目標到單元教學目標的分解技術(shù)，并結(jié)合學生自身的基礎認知，思考四個方面內(nèi)容，分別是教學內(nèi)容、教學方法、教學原因及教學程度，并從這四方面維度，不斷進行轉(zhuǎn)換。

例如，在進行“直線與平面垂直的判定”知識內(nèi)容教學時，教師可以將長方體當作基礎載體，帶領學生直觀地對空間點、線、面的位置關(guān)系進行理解，之后再使用合理的數(shù)學語言，對相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容進行講解。而對于其中的結(jié)論部分，教師還需要進行論證。由于教學活動十分抽象，在設計目標時，教師必須做好轉(zhuǎn)換工作。由于在之前學習活動中，學生已經(jīng)完成了點和線關(guān)系的學習，教師便可以以此為核心，設計對應的教學目標：線和面的概念定義，以及相關(guān)定理內(nèi)容的實際出發(fā)點；依靠直觀感知，思考教學方法，并歸納出判定定理。

由于教師十分擅長目標設計，同樣可以應用“倒逼”的方式，基于原有的課時目標，對其采取逆向轉(zhuǎn)換的方式，引導學生完成練習。

又如，在進行“解三角形”知識點教學時，教學目標共有三個，分別是合理使用正弦定理及余弦定理完成兩類距離測量問題的解答；對實際應用問題大致有所了解，并通過類比的方式完成處理；對具體問題進行實際轉(zhuǎn)變，體驗其演變的過程。根據(jù)三個課時目標，教師可以對其采取逆向抽象處理，轉(zhuǎn)變成：通過解決真實案例，懂得如何應用正弦定理和余弦定理處理三角形的相關(guān)問題；基于原有的距離測量問題，將其轉(zhuǎn)化為解三角形問題；感受實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髥栴}的全部過程，提升自身的概括水平。

結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學知識的整體難度較大，對學生的能力有非常高的要求。因此，學校應對單元教學設計有所重視，不斷優(yōu)化基礎思路，并針對早期教學活動存在的問題進行改善，繼而提升學生的綜合素養(yǎng)。