活動(dòng)教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

廖樹彩

（福建省武夷山市星村中學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

在生物學(xué)教學(xué)中融入一些靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以為教學(xué)增添新鮮的元素，使教學(xué)變得更加有趣，還可以為學(xué)生提供一種運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐空間。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不妨嘗試將更全面的實(shí)踐活動(dòng)與特定的知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。這不僅有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，還能為他們提供更大的改進(jìn)空間，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)概述

（一）初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)一般是指教師以生物教材的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，依托教材內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然，加強(qiáng)生物學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系而設(shè)立的一系列教學(xué)活動(dòng)，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物學(xué)課堂教學(xué)不足、適應(yīng)現(xiàn)代化教育及新課程改革目標(biāo)要求、提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法[1]。

（二）初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)的特征

首先，具有綜合性?；顒?dòng)教學(xué)的范圍和教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的各個(gè)方面；教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、自身特長(zhǎng)等方面。其次，具有實(shí)踐性。初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和直接體驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用生物理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，具有開放性。初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念是面向全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，注重多元化、開放性的評(píng)價(jià)及學(xué)生的綜合表現(xiàn)。最后，具有自主性。初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)充分尊重學(xué)生的愛(ài)好和興趣，能讓學(xué)生自由地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能夠科學(xué)、合理地完成。

（三）初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)的意義

第一，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)聯(lián)系所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。第二，實(shí)踐活動(dòng)的完成離不開學(xué)生之間的合作。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，注重配合，既發(fā)展了個(gè)性，又鍛煉了合作意識(shí)。第三，初中生物實(shí)踐活動(dòng)是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，綜合其他學(xué)科知識(shí)才能完成的，這對(duì)于學(xué)生融合各學(xué)科內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力的鍛煉具有極大的好處。第四，初中生物實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在實(shí)際情境中獲得更多課外知識(shí)。

二、初中生物學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）建立活動(dòng)小組要有組織、有管理

如果教師帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，組建活動(dòng)小組進(jìn)行自主探究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)高漲。但是在活動(dòng)小組建立初期，由于沒(méi)有一套行之有效的約束措施，活動(dòng)效率比較低下。因此，活動(dòng)小組的建立必須有一套適合各自小組的組織管理體系。教師可以給出最基本的行為守則，讓各小組成員在此基礎(chǔ)上結(jié)合本小組的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明?；顒?dòng)小組的建立，既要有生活經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)，又要有在某一領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的成員。這樣才能使每個(gè)小組在管理、組織、行動(dòng)時(shí)做到分工明確，組員之間合作起來(lái)才能事半功倍。教師要引導(dǎo)各個(gè)活動(dòng)小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)和合作，以此加強(qiáng)教師對(duì)各組的管理和監(jiān)督。

（二）活動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)年級(jí)科學(xué)安排

通過(guò)對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性認(rèn)識(shí)存在一定差異[2]。從客觀來(lái)分析，生物活動(dòng)會(huì)占據(jù)一定的課外時(shí)間，而隨著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨中考的壓力及學(xué)習(xí)任務(wù)自然就會(huì)加重。部分學(xué)生認(rèn)為，生物實(shí)踐活動(dòng)會(huì)沒(méi)有意義，自然也就不會(huì)參加。鑒于這樣的實(shí)際情況，教師在開展活動(dòng)教學(xué)時(shí)要因時(shí)制宜，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛剛接觸生物學(xué)，教師可以簡(jiǎn)單地制作一些玻片標(biāo)本等，也就是基于教材的適度延伸活動(dòng)；對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，由于已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，他們對(duì)創(chuàng)新性的活動(dòng)會(huì)更感興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些如二手煙如何危害人體等活動(dòng)。

（三）讓學(xué)生探索模擬性實(shí)驗(yàn)

模擬性實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)性、形象性、真實(shí)性和趣味性等特點(diǎn)，更容易幫助學(xué)生分析問(wèn)題、得出結(jié)論。生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)打破了教師直接灌輸生物知識(shí)的教學(xué)方法，讓抽象思維能力有限的初中生能夠在形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，理解生物學(xué)知識(shí)，完成生物理論知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如，在教學(xué)“預(yù)防傳染病”一課時(shí)，為模擬傳染病的傳播，教師可以設(shè)計(jì)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)：每位學(xué)生準(zhǔn)備吸管一只、量杯一個(gè)，量杯中裝滿清水，教師向其中一位學(xué)生的量杯中注入一滴紅色顏料，模擬傳染病菌攜帶者。然后全體學(xué)生使用吸管吸取自己量杯中的水，隨機(jī)注入其他學(xué)生的量杯中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有人的量杯都變成了淡淡的紅色，這意味著全班學(xué)生已經(jīng)全部感染了這種傳染病。簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生迅速抓住了傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師還可以讓學(xué)生思考如何預(yù)防傳染病，并把想法寫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)，比教師一遍遍講解要有效得多。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣課本、貼近生活

初中生物教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，選題不宜過(guò)寬、過(guò)大，避免占用大量時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度要讓學(xué)生在思考中就能達(dá)到要求，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

首先，從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)儲(chǔ)備有限的初中生進(jìn)行生物學(xué)活動(dòng)，最好是與課本內(nèi)容有所聯(lián)系。這樣，學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，?huì)顯著提升綜合素質(zhì)。比如，在“皮膚與汗液分泌”一課的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了利用不同顏色黏土、樹枝等來(lái)模擬人體皮膚構(gòu)造。

其次，從活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，有一定生活經(jīng)驗(yàn)的初中生進(jìn)行生物學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好是能與自身的生活緊密聯(lián)系，利用生活中常見的資源。此時(shí)，教師應(yīng)因地制宜，逐步擴(kuò)大資源利用的范圍，讓學(xué)生順利完成活動(dòng)。比如，教師可以利用學(xué)生熟悉的蘋果汁、梨汁、橙汁、檸檬汁加碘淀粉溶液，來(lái)完成相同重量水果中維生素C 含量的高低的對(duì)比。

最后，從活動(dòng)延伸來(lái)看，學(xué)生在活動(dòng)中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與活動(dòng)主題相關(guān)的問(wèn)題。教師可以順著學(xué)生的思路對(duì)這些問(wèn)題加以分析、篩選，組成下一個(gè)活動(dòng)的主題。例如，在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生調(diào)查城市植物、景區(qū)植物、農(nóng)村植物、校園植物的組成，并以此說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。在活動(dòng)過(guò)程中，有一位學(xué)生觀察到農(nóng)村的田地里有一些農(nóng)作物被細(xì)密的網(wǎng)罩起來(lái)了，通過(guò)和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的交談得知，這么做是為了預(yù)防一些鳥類破壞作物果實(shí)，減少產(chǎn)量。學(xué)生提出了疑問(wèn)：“我們?cè)谡n本中經(jīng)常說(shuō)利用稻草人就能驅(qū)趕鳥類，但實(shí)際情況并非如此，而且這么細(xì)密的網(wǎng)也是最近幾年來(lái)才開始流行，這是為什么？”借著學(xué)生的疑問(wèn)，筆者組織學(xué)生從網(wǎng)上查找資料，看一看最近幾年在環(huán)境保護(hù)方面，我們都有哪些策略。緊接著，筆者繼續(xù)提出了下一個(gè)活動(dòng)主題“鳥類從朋友到敵人”，讓學(xué)生從另一個(gè)方面了解人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。

結(jié) 語(yǔ)

在生物實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加，使其在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)用能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使“實(shí)踐中的學(xué)習(xí)發(fā)展”的教育理念得以實(shí)現(xiàn)。