基于“核心素養(yǎng)教育”背景下高中體育課堂合作學(xué)習(xí)模式的探究

陸敏 江蘇省通州高級中學(xué)

長期以來我國將德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人作為教育重點(diǎn)，為了順應(yīng)時代發(fā)展脈絡(luò)并實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需求，我國不斷嘗試教育改革和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)教育以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)了高中體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的全面創(chuàng)新，在第二個百年目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中我們迫切需要更多具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才[1]。體育學(xué)科教育在新的歷史時期扮演著更加重要角色，從教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動學(xué)視角圍繞體育學(xué)科教育展開全面分析能夠發(fā)現(xiàn)體育教育具有重要價值，體育教育對學(xué)生健康技能、體力體質(zhì)、意志品質(zhì)、社會融入均具有重要影響，由此可見體育是核心素養(yǎng)教育密不可分的構(gòu)成。人類社會的發(fā)展進(jìn)步為人與人的溝通交流提供了便利條件，同時也使得合作互動顯得更為重要。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于個體獨(dú)立狀態(tài)，同學(xué)之間的互動交往較少，社會其他個體或集體的接觸機(jī)會更是少之又少。“核心素養(yǎng)教育”背景下的體育教育改革要求體育教師不僅要關(guān)注學(xué)生的個人體育知識技能發(fā)展情況，更應(yīng)該注重體育教育在學(xué)生核心素養(yǎng)特別是社會適應(yīng)方面的隱形教育功能。運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)的重要抓手，學(xué)生們的心理、行為、社會性發(fā)展均會受到積極影響，將合作學(xué)習(xí)模式引入體育課堂將有效優(yōu)化改進(jìn)高中體育教育現(xiàn)狀，持續(xù)拓寬教育影響并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維度成長，合作學(xué)習(xí)模式充分考慮到了學(xué)生的個體差異并將學(xué)生凝聚成為整體，促進(jìn)學(xué)生的自我成長和發(fā)展，使學(xué)生們逐漸實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互惠互利、共同成長，實(shí)現(xiàn)身體、心理、思想、情感的全面健康成長，有效發(fā)展核心素養(yǎng)以適應(yīng)國家和社會的現(xiàn)實(shí)需求。

一、合理構(gòu)建體育合作學(xué)習(xí)小組

優(yōu)質(zhì)分組是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，現(xiàn)有研究表明2～7人是最合適的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)模。部分體育教師在實(shí)際教學(xué)活動中往往會因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多而將每組學(xué)生控制在8～12人，這種方式能夠有效避免小組過多造成管理與協(xié)調(diào)困難，但小組內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)卻需要耗費(fèi)過多精力以達(dá)到同一目標(biāo)，小組成員的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作技巧也面臨著更多考驗(yàn)[2]。因此教師在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建過程中應(yīng)該合理控制成員人數(shù)，避免組數(shù)過多的同時合理控制小組人數(shù)，保證每一名學(xué)生都能夠扮演自己的角色并增加成員互動機(jī)會，教師同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感與小組參與度，使得合作學(xué)習(xí)小組能夠逐漸提升整體效能。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中教師應(yīng)該注意學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、特長特點(diǎn)、成長環(huán)境等特點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)異質(zhì)分組要求，倡導(dǎo)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基調(diào)并嘗試多種分組方式。合作學(xué)習(xí)為高中學(xué)生提供了更多交流合作的機(jī)會，每一名學(xué)生均有機(jī)會參與其中，教師要充分考慮到學(xué)生的特征，例如在教學(xué)中嘗試采取“同質(zhì)合作小組”作為分組補(bǔ)充，即將各個小組內(nèi)運(yùn)動技能較差或無法融入原有小組的學(xué)生組合成臨時小組，教師進(jìn)入這個小組給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，根據(jù)后進(jìn)學(xué)生的特點(diǎn)展開針對性輔導(dǎo)，提升這部分學(xué)生的自信心與主動性。此外教師也可以嘗試“自由組合”分組方式，首先選擇能力較強(qiáng)和樂于合作的學(xué)生組成各個小組基本框架，隨后鼓勵其他學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇小組，小組成員的相互信任與喜愛能夠促使他們更加主動地表現(xiàn)自我并參與合作。

初次合作的學(xué)生在進(jìn)入小組后無法迅速進(jìn)入合作狀態(tài)，特別是很多小組成員已經(jīng)習(xí)慣了單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，小組活動的引入可以幫助學(xué)生們在最短時間內(nèi)適應(yīng)學(xué)習(xí)，他們對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識與認(rèn)可將會使得合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的影響力，進(jìn)而奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生們在小組構(gòu)建后為小組起一個名字，名字能夠使得小組成員產(chǎn)生更強(qiáng)的凝聚力和向心力，所有成員將不自覺地為了小組發(fā)展而努力，教師鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力為小組起名，賦予學(xué)生們更多自主發(fā)揮空間[3]。教師帶領(lǐng)學(xué)生們在小組建立后開展豐富多樣的活動，例如學(xué)生們可以彼此介紹自己的特長與愛好，也可以組織信任背摔和勇闖激流等團(tuán)隊(duì)拓展活動，這有助于進(jìn)一步激發(fā)小組的凝聚力并強(qiáng)化成員之間的情感凝聚力。

二、強(qiáng)化積極互賴保證個人責(zé)任

積極信賴是指學(xué)生們能夠準(zhǔn)確感知個人與小組成員的密切關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生們才能夠展開更加有效的合作，教師應(yīng)該采取有效措施幫助學(xué)生們建立互相信賴的積極關(guān)系。教師在目標(biāo)制定過程中應(yīng)該保證其清晰明確并可以有效測量，例如在排球墊球教學(xué)中教師可以要求小組成員之間相隔6米并進(jìn)行交替墊球和接球活動；此外教師的教學(xué)目標(biāo)要確保所有成員均能夠參與，例如教師在體育舞蹈的教學(xué)之中可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開動作創(chuàng)編，合作性目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠讓每一名成員承擔(dān)起自己的職責(zé)，在沒有競爭壓力的情況下學(xué)生們更加樂于參與[4]。教師在獎勵設(shè)計(jì)方面應(yīng)該明確只有所有成員達(dá)到目標(biāo)，小組才能夠獲得獎勵，如果有成員未達(dá)到目標(biāo)則小組不能夠獲得獎勵。例如在籃球上籃學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，明確只有所有成員均達(dá)到75分以上小組才能夠獲得獎勵，這樣就使得學(xué)生們不僅僅關(guān)注自己的表現(xiàn)，更積極幫助小組其他成員成長進(jìn)步，志同道合促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真投入。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中教師為每一名小組成員分配特異性任務(wù)，小組成員之間的任務(wù)相互關(guān)聯(lián)且環(huán)環(huán)相扣，每一名學(xué)生均在任務(wù)之中發(fā)揮著無法替代的作用，這逐漸提升了成員的任務(wù)互賴程度。此外教師要積極引導(dǎo)各個小組之間開展競爭活動，學(xué)生們攜手戰(zhàn)勝外部對手的目的將激勵學(xué)生們展開互助，每一名小組成員都會為了小組榮譽(yù)而共同努力，外部競爭將有效促進(jìn)組內(nèi)合作提質(zhì)增效。

個人責(zé)任就是要讓小組成員均承擔(dān)各自任務(wù)，小組成員的共同努力決定了合作的成敗。社會心理學(xué)研究成果表明，小組成員有了明確責(zé)任后才能夠更好地參與團(tuán)體活動之中，有效避免個體出現(xiàn)逃避或躲避情緒。教師在小組任務(wù)布置過程中應(yīng)該將每一個任務(wù)細(xì)化分解，確保每一個小組成員均能夠承擔(dān)自己的任務(wù)，而子任務(wù)的完成情況會最終影響總體任務(wù)完成質(zhì)量。例如在排球墊球的教學(xué)之中指導(dǎo)各個小組學(xué)生完成墊球技術(shù)報告，每一名小組成員分別負(fù)責(zé)正面墊球、半跪墊球、滾翻墊球、魚躍墊球等內(nèi)容的分報告后共同組成整體報告，每一名小組成員均在報告編寫過程發(fā)揮了重要作用，特異性任務(wù)使得學(xué)生更加有效參與活動之中并勇敢地承擔(dān)個人責(zé)任。小組合作很容易造成學(xué)生“搭便車”，為了有效破解這種情況，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生個體保持關(guān)注并采取個體單獨(dú)考核模式，不定期抽查小組的任意成員，依據(jù)該成員的表現(xiàn)對小組實(shí)施評價，因此每一名學(xué)生的表現(xiàn)都與小組整體評價息息相關(guān)，這大大增加了學(xué)生們面臨的群體壓力，從而有助于保證小組成員更加積極參與學(xué)習(xí)活動。

三、提升社會技能開展有效反思

學(xué)生們具備了合適的社會技能才能夠更好地融入合作學(xué)習(xí)活動之中，而社會技能也是核心素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)，教師在每一節(jié)體育課程設(shè)計(jì)中均應(yīng)該考慮到學(xué)生的社會技能發(fā)展，鼓勵學(xué)生深度交流和密切合作[5]。很多高中學(xué)生并不知道自己為什么要掌握社會技能，因?yàn)殚L期生活于校園之中的他們并不需要處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系與社會關(guān)系，教師只有讓學(xué)生們清楚意識到社會技能的重要性才能夠促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，例如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生樂于分享自己的觀點(diǎn)，這對于交流而言是非常重要的，學(xué)生們很快進(jìn)入了狀態(tài)，但是也有很多學(xué)生長期沉默不語，嘗試引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角色，鼓勵沉默學(xué)生主動分享自己的觀點(diǎn)，通過角色扮演的方式強(qiáng)化學(xué)生之間的交流溝通。因?yàn)榻處熌軌蚪o予學(xué)生們的交流機(jī)會有限，學(xué)生們的社會技能獲取實(shí)踐與社會需求之間依然存在差距，他們需要更多地在生活中參與活動，因此教師要積極鼓勵學(xué)生們在課堂外與親人朋友展開深度交流，逐步實(shí)現(xiàn)社會技能的生活化。

在合作學(xué)習(xí)課堂進(jìn)入到尾聲時，教師要積極鼓勵學(xué)生們主動反思，反思自己在課堂中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢與不足，探究自我改進(jìn)的路徑和方法。教師是反思活動的引領(lǐng)者，教師需要為學(xué)生們提供反思主題，告知學(xué)生需要反思的問題，制作反思清單并將它們發(fā)送給每一名小組成員，小組成員可以自行決定反思方式[6]。在反思過程中學(xué)生們不僅要反思自己的體育知識與技能學(xué)習(xí)與掌握情況，更應(yīng)該反思自己的核心素養(yǎng)與社會技能發(fā)展情況。反思活動不僅僅可以在小組范圍內(nèi)展開，更可以在班級范圍內(nèi)進(jìn)行，小組反思的針對性更強(qiáng)，小組成員通過相互交流與深度磨合可以增進(jìn)彼此之間的了解，同時小組內(nèi)部也更加明確每一名成員的實(shí)際表現(xiàn)，小組內(nèi)部反思能夠更加清晰地反映出學(xué)生們的狀態(tài)與情況。而班級反思則重點(diǎn)關(guān)注每一個小組的進(jìn)步與發(fā)展情況，同學(xué)們共同借鑒其它小組的優(yōu)勢成果經(jīng)驗(yàn)，不斷反思每個小組的失敗教訓(xùn)，小組之間可以展開深度競爭并實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的目標(biāo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)動力將進(jìn)一步被激活，更加主動地參與到合作學(xué)習(xí)之中。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)時機(jī)、反思需求合理選擇反思形式，將不同的反思形式整合運(yùn)用并達(dá)到最佳效果。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)教育背景下的高中體育課堂合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生核心素養(yǎng)特別是團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會適應(yīng)發(fā)展具有重要作用，教師要通過積極有效的教學(xué)策略應(yīng)用發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與價值，引領(lǐng)學(xué)生個體的核心素養(yǎng)持續(xù)生成與學(xué)生整體的共同成長進(jìn)步。