小學(xué)低段年級年齡特征及足球游戲教學(xué)策略研究

許妃軒 中山市小欖鎮(zhèn)東升小學(xué)

小學(xué)低段年級是指小學(xué)一二年級，該年齡階段在身長、體重、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)等生理特征，知覺、記憶、思維、情感、意識、能力、愿望及興趣等心理特征，都具有固定實(shí)質(zhì)性。教師如何根據(jù)他們的年齡特征因材施教是最重要的課題，興趣是最好的老師，游戲教學(xué)是最好的途徑，開展足球游戲教學(xué)，有利于培養(yǎng)足球興趣，灌輸足球技術(shù)知識。如何打好啟蒙階段的基礎(chǔ)，使得校園足球得到快速推廣和普及，是小學(xué)體育教學(xué)中面臨的一大課題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，可供小學(xué)低段年級足球教學(xué)內(nèi)容和方法極少，適合零基礎(chǔ)小學(xué)生開展足球教學(xué)的足球游戲更有限，基本是課余訓(xùn)練的游戲和訓(xùn)練內(nèi)容，在多人數(shù)的大班教學(xué)中的實(shí)用性很低，這個(gè)難題一直困擾著，長期從事體育教學(xué)的一線教師，此研究正是切入這些薄弱環(huán)節(jié)。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過多種途徑查閱足球游戲資料，閱讀足球教學(xué)方面的書籍，都說明了足球游戲在足球教學(xué)中的作用是最重要的，通過文獻(xiàn)查詢引用驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的因年齡特征存在的問題，指引探索游戲教學(xué)策略。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過利用學(xué)校一二年級開展足球游戲教學(xué)，實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在足球游戲化教學(xué)中存在的種種問題，經(jīng)過文獻(xiàn)法，引用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、生理學(xué)、體育學(xué)等理論知識指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，形成由理論到現(xiàn)實(shí)，再到實(shí)踐的課題引領(lǐng)教學(xué)之路。

（三）課堂觀察實(shí)踐法

通過實(shí)際課堂的演示實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，再通過改進(jìn)游戲任務(wù)場地人數(shù)等變化，改進(jìn)教學(xué)策略，探究適合小學(xué)低段年級足球游戲教學(xué)的策略。

二、年齡特征分析

（一）心理特征

這一年齡段的學(xué)生對課堂常規(guī)還很陌生，沒有形成認(rèn)真聽講的體育課意識，存在活動(dòng)過度、不專心、不能和睦相處，出現(xiàn)打罵、推撞、追逐等行為，游戲中有意無意地隨意到游戲規(guī)定之外場地活動(dòng)，當(dāng)教師發(fā)出游戲指令時(shí)，他們未能及時(shí)反應(yīng)過來，集中到教師的指揮當(dāng)中，一個(gè)人獨(dú)自沉醉在個(gè)人的玩耍當(dāng)中；有個(gè)別學(xué)生高聲談笑、口出怪音、作滑稽表情等故意惹人注意的行為；對活動(dòng)變化的足球內(nèi)容很好奇興趣，對單調(diào)不變的教學(xué)內(nèi)容他們?nèi)菀讌挓?；個(gè)體差異性大，有些學(xué)生能力強(qiáng)，好動(dòng)熱情積極；存在沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群的學(xué)生，有“能力不如人”“不好意思”等消極心理，對體育喪失信心，不愿參加足球游戲活動(dòng)；處于小學(xué)低年級階段學(xué)生，興奮度與抑制力呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，持續(xù)時(shí)間稍長時(shí)，難以堅(jiān)持，這部分學(xué)生在做游戲中途出現(xiàn)逃避、不配合，對教師哭訴、累了不愿參加游戲等借口。

這個(gè)年齡段的孩子，他們一般具有自己身體動(dòng)起來才能更好的思考，在接觸事物的同時(shí)一邊考慮問題的特點(diǎn)，而且他們很難全神貫注地從事一件事。即便是教練員用最吸引人的方法試圖傳授給孩子們知識時(shí)，孩子們也會(huì)因?yàn)槟暧锥粫r(shí)出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，這并不是他們不聽話，而是這一年齡段孩子發(fā)展的特質(zhì)決定。

小學(xué)低段年級學(xué)生自我意識還沒成熟，通常是在很難做到考慮事情的時(shí)候改變自己觀點(diǎn)或者站在他人立場上思考問題，以自我為中心，表現(xiàn)自私，喜歡保護(hù)自己的東西，不容易與他人合作分享，這一特征是保護(hù)足球教學(xué)策略最有價(jià)值的運(yùn)用。

（二）生理特征

小學(xué)低段年級學(xué)生生理肌肉力量差，容易疲勞，有些學(xué)生由于體質(zhì)差機(jī)能弱，空間、方位、距離感、知覺還不發(fā)達(dá)完善，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不成熟，動(dòng)作不精確，導(dǎo)致運(yùn)球、控球、踢球等技術(shù)不規(guī)范。往往沒按照規(guī)則進(jìn)行游戲，故意用手拍球，把足球當(dāng)籃球拍；腳未能控制足球時(shí)，用手幫助停球變向等；喜歡搞破壞，故意把同伴的球給踢走；也有沒按照教師布置控球進(jìn)行游戲，比如：規(guī)定用腳內(nèi)側(cè)連續(xù)擋球移動(dòng)，避開其他同學(xué)的“貪吃蛇”游戲時(shí)，很多同學(xué)用腳內(nèi)側(cè)隨意踢球。

三、足球游戲教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)內(nèi)容方法

足球游戲教學(xué)達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、評價(jià)的教學(xué)理念。學(xué)校體育教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)，在足球游戲教學(xué)實(shí)踐中，可以整合為技術(shù)角度、體能角度、心理角度及社交角度四個(gè)維度全面發(fā)展學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。在足球教學(xué)過程中利用游戲規(guī)則、足球知識、足球技術(shù)達(dá)成技術(shù)角度目標(biāo)；使學(xué)生在享受足球游戲活動(dòng)過程中達(dá)成體能角度的教學(xué)目標(biāo)，心理角度是在參與足球游戲的過程中觀察、判斷、決策、改變、意志、思維和想象等智力活動(dòng)；社交角度是學(xué)生的交流合作，尊重規(guī)則游戲，尊重他人，與人合作交流，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的社交層面。在足球游戲教學(xué)中的每個(gè)足球游戲、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教師評價(jià)都在原有知識技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展改進(jìn)技術(shù)角度、體能角度、心理角度、社交角度四個(gè)角度的教學(xué)目標(biāo)。

（二）拓展足球游戲，保證教學(xué)趣味性

教師要善于根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的需求基礎(chǔ)能力，拓展改編游戲，通過從游戲規(guī)則、空間、任務(wù)、人數(shù)和器材四個(gè)要素改變游戲，設(shè)計(jì)的多樣性、豐富性的足球游戲能適合兒童心理需求，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，便于掌控和駕馭課堂，不僅能使學(xué)生保持旺盛的求知欲，無枯燥乏味之感，而且能收到更佳的教學(xué)效率。難度要分層，讓學(xué)生有選擇性，讓足球素養(yǎng)高的學(xué)生，適當(dāng)提高難度，給予學(xué)生挑戰(zhàn)與困難，讓學(xué)生解決實(shí)際問題。如：“闖關(guān)游戲”改變游戲規(guī)則，可以設(shè)置關(guān)口“球門”大小數(shù)量，是否設(shè)置防守員；改變空間則是場地大小，場地空間變化等；改變?nèi)藬?shù)器材則是增加減少游戲人數(shù)，增加足球等；改變?nèi)蝿?wù)則是根據(jù)學(xué)生已有的足球技術(shù)、能力，設(shè)置無球移動(dòng)，到增加有球闖關(guān)，從無防守到有防守的難度升級，從學(xué)生已掌握的踩球，撥球，夾球跳，腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，腳背運(yùn)球，腳背內(nèi)側(cè)運(yùn)球等技術(shù)闖關(guān)。讓學(xué)在游戲中樂此不疲，不斷學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正讓游戲教育學(xué)生，讓游戲成為老師的教學(xué)策略。

（三）注重利用游戲規(guī)則，灌輸規(guī)則意識教育

對低年級段足球游戲教學(xué)實(shí)踐中，注重利用維護(hù)游戲規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)是最好的教育途徑。通過做游戲，利用各種游戲的規(guī)則方法，盡可能保證整個(gè)游戲活動(dòng)，按照既定的目標(biāo)與規(guī)則讓學(xué)生參與，長期規(guī)則潛移默化，讓學(xué)生懂得尊重游戲規(guī)則，才能更好地參與游戲，完成任務(wù)。教師重視游戲秩序維護(hù)，學(xué)生則養(yǎng)成聽從指揮，服從游戲規(guī)則，積極參與的優(yōu)良品質(zhì)。如通過“紅綠燈”游戲，在規(guī)定的區(qū)域，學(xué)生一人控制一個(gè)球，當(dāng)教師發(fā)出“紅綠燈”等交通信號時(shí)，學(xué)生要做出相應(yīng)的停球運(yùn)球變向動(dòng)作，通過游戲灌輸規(guī)則意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成聽指揮的課堂紀(jì)律，遵守規(guī)則習(xí)慣。

（四）教學(xué)內(nèi)容階梯式，適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)低段年級自我意識還沒成熟，通常是以自我為中心，喜歡保護(hù)自己的東西，不容易與人合作分享，這一特性適合開展運(yùn)球保護(hù)球搶球游戲，不適合開展傳接球，配合戰(zhàn)術(shù)練習(xí)游戲。教學(xué)內(nèi)容采用階梯式推進(jìn)，把兒童在撥球、拉球、扣球、單雙腳運(yùn)球、各種腳法運(yùn)球等方面的運(yùn)控球技術(shù)，分層次分階段融入各種游戲當(dāng)中，不要過于單一地進(jìn)行某項(xiàng)內(nèi)容的練習(xí)。通過實(shí)踐在運(yùn)控球的教學(xué)中先學(xué)撥球再學(xué)拉球、扣球，先學(xué)腳內(nèi)側(cè)運(yùn)控球再學(xué)腳外側(cè)運(yùn)控球，兒童更容易學(xué)習(xí)和接受。通過一個(gè)游戲規(guī)則，改變游戲任務(wù)，衍生出多種教學(xué)內(nèi)容，比如：“紅綠燈”游戲，當(dāng)教師發(fā)出其中一種信號燈時(shí)，學(xué)生可以采用撥球、拉球、踩球、擋球，腳背、腳背外側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)運(yùn)球等足球技術(shù)充當(dāng)其中一種信號燈，學(xué)生容易掌握游戲規(guī)則，通過改變?nèi)蝿?wù)，又能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

（五）合理的小組合作模式，保證學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)興趣

小學(xué)低段年級的學(xué)生個(gè)體存在明顯差異，建議采用分組梯度教學(xué)法，按身體素質(zhì)分組，按性別分組，按成績分組，自由組合。減少部分學(xué)生失敗感，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，確保全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在游戲中接受相應(yīng)的足球知識，享受游戲的快樂，足球的快樂。如：“搶劫”游戲，把50人一個(gè)班的學(xué)生，通過按能力分為幾個(gè)小組，在規(guī)定區(qū)域自由運(yùn)球，選一到兩個(gè)無球?qū)W生當(dāng)“搶劫者”，被搶了球的同學(xué)繼續(xù)充當(dāng)“搶劫者”。學(xué)生在規(guī)則中盡情享受游戲的快樂，在玩中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（六）正面積極的評價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生

在足球游戲化教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，正面鼓?lì)評價(jià)為主，注重與優(yōu)化評價(jià)技巧，重應(yīng)用，輕成績，重過程，輕技術(shù)，重規(guī)則，輕能力的評價(jià)技巧，利用這樣的評價(jià)，保持旺盛的精力，保護(hù)學(xué)生的興趣與積極性。注重不同認(rèn)知能力的學(xué)生，做自己力所能及的技術(shù)，利用自己已掌握的知識技術(shù)，參與游戲，聚焦解決問題，戰(zhàn)勝困難的引導(dǎo)。對這一年齡段的學(xué)生，評價(jià)時(shí)注意降低要求，重視參與，解決問題，積極參與，享受快樂。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤失誤也是教育的一部分，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，正確對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要過程，只有充分尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生更好的發(fā)展。