分層教學法在高職體育教學中的運用分析

劉磊 湖南化工職業(yè)技術學院

高職學校在體育教學過程中，可能出現(xiàn)學生人數(shù)較多以及可使用的器材數(shù)量較少，并且對教學目標不明確等教學現(xiàn)象，教師應該及時調(diào)整教學思路，與學生之間進行積極溝通，實行正向反饋交互橋梁，幫助教師能夠及時掌握學生對于體育教學課堂的想法以及自身所感興趣的體育活動，有益于教師在制定教學目標以及考核方案時，能夠更加貼合于學生本身，也能讓學生在自己感興趣的領域內(nèi)積極、努力地完成，教師所制定的教學目標，培養(yǎng)學生個人體育競技精神，讓學生在練習過程中克服困難，挑戰(zhàn)自己。實行分層教學方式，可以有效幫助學生在選擇體育項目時，更依據(jù)于自身興趣導向，提高學生在體育課堂中的參與熱情，也能讓學生在學習過程中保持自己的學習興趣，跟上教師節(jié)奏，保證課堂教學效果達到基本教學目標，完成教師考核，并且，這種針對學生自身體育運動能力而制定的層次教學，可以更貼合學生真實情況，保證學生在體育課堂中有所收獲。

一、合理制定教學目標

教師在教學過程中設置具體教學目標的首要前提是：能夠與學生之間建立有效溝通，明確學生在體育課堂中的真實需求，幫助學生依據(jù)于自身體育鍛煉能力和競技等級，從而制定合理教學目標，也能夠通過分層教學的方式，幫助不同學生在不同階段、在適合自己的氛圍中進行體育運動，不拔苗助長，不浪費時間，并且在發(fā)現(xiàn)某些學生不適合這一學習階段或者是小組，就可以進行及時調(diào)整。例如，小明在學習高職階段體育課程前，從來沒有接觸過籃球這項體育活動，在教師的幫助下，進入了籃球初級學習小組，經(jīng)過一段時間努力練習后，認為自身籃球運動能力有所提升，這一小組的初級教學知識，已經(jīng)不滿足于自己的需求，及時向教師反饋自己想要的真實情況，教師對小明的體育運動能力進行簡單考察后，將他遷入了中級籃球?qū)W習小組，讓其與同層級體育運動能力的學生進行練習和活動。從而實行分層教學目標的中心思想，那就是以學生為本，根據(jù)學生真實情況，對學生進行不同層次、不同方面的教學，有效提升學生的自身身體素質(zhì)以及對體育運動的熱情。

在體育運動方面，不同學生有不同的情況，教師依據(jù)學生自身運動能力以及對運動知識的了解程度，將其分為不同小組，幫助學生在制定學習目標以及課堂活動時，能夠更加貼合學生實際情況，有效幫助學生提高體育運動積極性，讓學生能夠在課堂學習過程中，保持自己的熱情，提高課堂教學有效性。在制定課堂教學目標時，教師尊重學生的個體差異，為剛接觸體育運動的學生，制定較容易完成的課堂目標，為已經(jīng)掌握基本運動方式和基礎知識的學生，制訂了需要學生挑戰(zhàn)自己的課堂目標，讓學生能夠在課堂中有具體努力方向，提高學生的課堂運動效率，幫助學生不斷沖擊新的自己，在這一過程中，有效培養(yǎng)自身的運動機能，也讓學生感受到運動的魅力。例如，小鵬剛剛接觸乒乓球，教師為學生制定的課堂目標，就是能夠?qū)W會發(fā)球，掌握發(fā)球時的禁忌以及正確發(fā)球姿勢，能夠幫助學生從簡單開始，并且在學生完成課堂教學目標時，幫助學生建立自信心，有效推動學生及時往下一個階段去努力，提高學生在體育課堂中的運動效率。小剛同學在高中時，已經(jīng)打過一段時間的乒乓球，教師為他設置的課堂教學目標，就不能像小鵬那樣簡單，如果過于簡單，讓學生輕易實現(xiàn)的話，學生在本節(jié)體育課程中，就會覺得課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，沒有挑戰(zhàn)性，從而降低了學習熱情，教師應該在他原本的體育運動能力基礎上，制定一個需要努力才能完成的目標，讓小剛同學能夠?qū)W習不同的乒乓球形式，以及能夠運用哪種方式將其破解，將球返還給對手，這種較具有挑戰(zhàn)性的體育運動目標，可以有效培養(yǎng)學生的體育競技精神，幫助學生快速提升自身能力。

二、針對學生個性教學

在高職的體育課堂中，實行分層教學具有重要意義，能夠讓學生依據(jù)自身不同興趣愛好以及不同等級的體育運動能力，從而將學生分為不同小組，設置不同教學目標以及在課堂中實行的教學內(nèi)容，幫助學生提高學習積極性，把學生被動接受體育運動訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動的去與其他同學進行活動，從而提升學生在體育課堂中的參與率。改善傳統(tǒng)教學模式中，很多學生只是待在一旁休息，出現(xiàn)浪費課堂時間，減少課堂教學效果，降低課堂教學質(zhì)量的不良現(xiàn)象。也能夠通過這種分層教育模式，提高學生在課堂中的適應程度，為學生營造舒適課堂氛圍，對學生進行針對性教學，才是真正貫徹“因材施教”的教學理念。例如，小麗和她的朋友小紅，在初高中階段就很喜歡排球，但無奈那時沒有太多時間去進行練習和運動，所以，向教師提出了自己的體育運動需求，想要對排球體育運動進行進一步的了解和學習，教師將她們分為中級排球運動小組。小麗和小紅本身就對排球有極高興趣，所以練習比較積極，學習排球基礎知識很認真，從而飛速提升排球運動能力，教師及時將她們遷入高級排球運動小組。在與其他同學不斷進行排球運動的過程中，小紅和小麗明白了體育課堂的教學意義，也感受到了體育運動的魅力，有效將自己的體育課堂時間運用起來，鍛煉體育運動能力，培養(yǎng)自己的競技精神，也貫徹了現(xiàn)今體育課程改革的“以學生身體健康為第一”的教學目標。

在一些學校中，很有可能出現(xiàn)學生數(shù)較多，但所應用的體育器材數(shù)量較少的情況，這種狀態(tài)下的體育課堂，學生們無法全部參與到體育運動過程中，還是會出現(xiàn)一部分學生在旁邊休息，浪費課堂時間的低效率課堂教學現(xiàn)象。想要解決這種不良現(xiàn)象，教師可以依據(jù)學生不同特點，立足于學生對體育運動的不同興趣方向，幫助學生能夠選擇自己想要學習的體育運動，從而將學生分為不同小組，讓他們在不同的領域內(nèi)認真努力、積極學習，鍛煉自己的身體機能，將體育課堂分為幾個不同部分，能夠在最大程度保證學生的學習熱情情況下，幫助學生學習體育基本運動知識以及正確運動方式，鍛煉學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生運動綜合能力。

三、實行競爭排比政策

在高職體育課堂教學過程中，教師想要有效提升學生的熱情，可以通過引導學生進行競爭比拼的方式，培養(yǎng)學生的體育競技精神，這種教學方式可以有效調(diào)動學生的積極性，在團體進行比拼過程中，可以提高同學之間的凝聚力，通過互相鼓勵的方式，培養(yǎng)學生對體育運動的熱愛，營造積極向上的體育運動氛圍，實現(xiàn)高效率教學課堂。教師在體育運動競技過程中，可以適當為學生指點存在的體育運動誤區(qū)，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，從而完善自身的運動能力。教師還可以在體育運動過程中，適當對學生進行考核模式，讓學生在練習時可以有為之努力的目標，以及在無形中對學生實行學習壓力，推動學生進行積極運動，并通過考核結(jié)束后的認真評價，鼓勵學生在學習過程中相信自己，建立體育運動自信心，從而更積極的完成學習目標，形成良性循環(huán)。

教師可以在適當時間內(nèi)，為學生舉辦一些分層次的體育比賽，讓學生在與他人進行比較和競爭的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且學習他人可能存在的良好體育運動方式，能夠取他人之長，補自己之短，完善自身。并且教師還可以舉辦一些團體性競技活動，通過在同學們共同努力，向著一個目標進發(fā)的時候，學生之間的凝聚力大大提升，營造出和諧共處的氛圍，讓學生體會到合作共贏的真實意義，也能讓學生將合作學習精神應用在不同學習方面上，在學習理論知識或者是具體應用時，都能與他人進行積極探討，認真交流，培養(yǎng)學生與他人合作完成任務的能力，為學生以后發(fā)展奠定良好基礎。并且教師還可以讓學生在競技后，對自己的對手和隊友進行真實評價，從而幫助他人發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，實現(xiàn)合作共贏。在評價過程中，不僅僅是學生，教師也要貫徹這一評價基本標準：不去比較學生現(xiàn)今體育運動狀態(tài)以及能力，而是能夠依據(jù)學生原本情況，學生對這一部分體育運動了解程度以及身體素質(zhì)，在經(jīng)過這一段時間的努力訓練后，都有哪些進步，在哪些方面上有所提升，看學生的進步程度，從而實現(xiàn)多元化評價。培養(yǎng)學生學習信心，也能讓學生看到自己的不足，實現(xiàn)良性競技和評價過程。

四、結(jié)語

讓學生能夠在自身的起點上，都能有最好的發(fā)展以及最大限度的提升自我體育運動能力，體現(xiàn)出對學生體育素質(zhì)教育的全面性特征，這就要在體育課堂中實行分層教學的中心思想。不同學生在體育運動方面，都有不同的興趣以及特點，學生自身對于體育運動的意識以及自己的興趣方向，并且學生個人獨特的性格特點以及身體運動能力特長等方面的區(qū)別，都能夠形成學生綜合體育運動能力，以及不同學生之間存在的差異，教師在高職體育教學課堂中實行分層教學模式，也就是貫徹了“因材施教”這一教學理念，幫助學生在課堂活動過程中，能夠?qū)W習自己更感興趣的內(nèi)容，保持著自己的學習熱情，去積極努力的鍛煉，與同學之間進行友好交流，從而提高課堂教學效率，營造良好教學氛圍，幫助學生鍛煉自身身體機能，提高身體素質(zhì)。