基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)思考

江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué) 唐玉吉

近年來，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，如何創(chuàng)新出更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式是廣大一線教師面對的重要課題。大單元教學(xué)模式是教育工作者對破除語文教學(xué)困境開展的積極探索，可以橫跨不同的學(xué)科，可以綜合課堂課外的知識，可以結(jié)合不同學(xué)段的內(nèi)容，具有較為靈活的特點(diǎn)。

一、優(yōu)化大單元教育主題設(shè)計(jì)，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

主題是大單元教育模式開展的核心環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文大單元教學(xué)開展需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。大單元教育的主題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)落實(shí)好“既見樹木，又見森林”，不僅要做好語文教材課本上的基礎(chǔ)知識講授，也要瞄準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)這一“森林”的教育關(guān)注。小學(xué)生語文知識積累較為薄弱，對于單元整體的把控相對困難，特別是對課文的創(chuàng)作背景與蘊(yùn)含的情感等都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。大單元教育主題設(shè)計(jì)可以靈活多樣，從學(xué)生感興趣、喜聞樂見的形式去入手規(guī)劃。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《望廬山瀑布》等課文的時(shí)候，我們可以看到編者對課文的選擇與安排大有深意。通過對這幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對我們祖國的大好河山產(chǎn)生熱愛之情，在細(xì)讀文字之后更對中華大地上黃山、廬山等風(fēng)景優(yōu)美的名山有更深的了解，對寶島臺灣的日月潭美景也更為熟悉。這幾篇課文的主題可以設(shè)計(jì)為“美麗中國行”“大好河山看中華”等，也可以采取趣味化的“走一走、瞧一瞧，看我中華美景多”“美麗雄雞真遼闊，學(xué)習(xí)課文來打卡”等。這樣的主題設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的情感需求，也便于教師圍繞核心素養(yǎng)去拓展祖國相關(guān)名山大川的教育，實(shí)現(xiàn)“讀文字，走天下”的教育大格局。

二、完善大單元教育教學(xué)過程，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)知識傳授的主要環(huán)節(jié)。在大單元教育模式下，我們的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)充分凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，積極通過有效手段引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大單元教育中，我們的課堂內(nèi)容會更為豐富，但是應(yīng)注意好主次分明，不可因?yàn)檫^度拓展發(fā)散而讓學(xué)生對于真正要學(xué)習(xí)內(nèi)容反而忽略。每個(gè)語文教育模塊中都有重點(diǎn)課文和非重點(diǎn)課文，通常部分教師會選擇強(qiáng)化重點(diǎn)課文但略讀非重點(diǎn)課文。這樣不利于學(xué)生知識面的拓展。在大單元教育中，語文教師可以通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來統(tǒng)籌課文的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《清平樂·村居》等課文的時(shí)候，讓我們知道這個(gè)模塊的主題是對淳樸鄉(xiāng)村生活的描寫。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)大單元思想設(shè)置好教學(xué)過程主線：先暢想（想象一下自己認(rèn)為的鄉(xiāng)村生活狀態(tài)），再讀文（學(xué)習(xí)了解課文中對于鄉(xiāng)村風(fēng)情的敘述），后發(fā)言（說一下如果自己住在鄉(xiāng)村會想干些什么、作息會怎樣安排）。這樣的大單元教學(xué)可以有效激活學(xué)生的想象力，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到“四兩撥千斤”的作用。

三、豐富大單元教育教學(xué)方法，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

大單元教育的課堂應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，做好教學(xué)方法的有效融合利用。隨著新課改的發(fā)展，一線教師可以采取的教學(xué)方法非常多，但要保證小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)同時(shí)嚴(yán)格落實(shí)大單元教育思想，就要求任課教師結(jié)合各個(gè)大單元的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法選擇。

例如，可以結(jié)合真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文“真學(xué)習(xí)”。語文課程教學(xué)要求學(xué)生可以突破文字符號的束縛，了解和掌握真實(shí)文字背后的情感世界，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展。例如，在《陶罐和鐵罐》《守株待兔》等寓言故事的學(xué)習(xí)中，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)課文故事。這樣把教育實(shí)踐融合到學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)中，可以讓學(xué)生深刻體會文字后的哲理。再如，可以給學(xué)生安排開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元教育注重的是學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，根據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)，僅僅讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，所以小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識、方法、情感等多元目標(biāo)的達(dá)成。如在《大自然的聲音》《帶刺的朋友》《父親、樹林和鳥》等課文的學(xué)習(xí)中，可以安排學(xué)生去植物園或者林木茂密的公園里觀察草叢中的小動(dòng)物，包括螞蟻、蝴蝶、昆蟲等，并記錄下它們的狀態(tài)。這樣的開放性任務(wù)是對課程教學(xué)的發(fā)散，可以讓小學(xué)生對生活體驗(yàn)加深認(rèn)識。

大單元教學(xué)是踐行素質(zhì)教育的有效策略，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，更好地提升大單元教育成效。