分析激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 李凌鈺

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的首要因素即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師借助相應(yīng)手段以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣尤為必要。

一、激勵(lì)教育模式在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

激勵(lì)教育即指教師在教學(xué)過(guò)程中，借助鼓舞及激勵(lì)的方式完成學(xué)生的教育工作，即教師對(duì)管理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用，以學(xué)生自身特點(diǎn)為參考，借助多種激勵(lì)方式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教育過(guò)程。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生課堂活動(dòng)參與熱情將逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率難以得到提升。加之小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言入門(mén)級(jí)課程，教材中所涉及部分內(nèi)容較為枯燥，并在內(nèi)容理解方面存在一定的困難，使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而教師借助激勵(lì)教育的展開(kāi)，則可鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，并為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.語(yǔ)言激勵(lì)法

小學(xué)課堂中使用頻率最高的激勵(lì)方式即為語(yǔ)言激勵(lì)。教師在激勵(lì)某位學(xué)生時(shí)，將會(huì)引發(fā)班級(jí)其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，由此，班級(jí)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不可盲目應(yīng)用語(yǔ)言激勵(lì)，應(yīng)讓其他學(xué)生明白該同學(xué)受到激勵(lì)的原因。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助語(yǔ)言激勵(lì)的方式對(duì)回答最為準(zhǔn)確的學(xué)生加以激勵(lì)。如以《秦兵馬俑》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可要求學(xué)生答出自己在這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，如部分學(xué)生回答：“兵馬俑為一支非常龐大的部隊(duì)。”此種回答雖同文章內(nèi)容密切貼合，但回答深度不足。也有學(xué)生回答：“通過(guò)此篇文章的學(xué)習(xí)，我深切感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，可以制造出如此龐大的軍隊(duì)，且制作工藝尤為精湛?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，教師便可對(duì)該學(xué)生加以表?yè)P(yáng)：“你的回答非常棒，既貼近內(nèi)容，又以文章為基礎(chǔ)展開(kāi)深入探究。”此時(shí)，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生將會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情參與到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也可讓學(xué)生了解此類(lèi)問(wèn)題的正確回答方式。此外，教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生也應(yīng)予以激勵(lì)，幫助學(xué)生了解自身回答中所存在不足，以便改進(jìn)，借此激發(fā)其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

2.競(jìng)賽激勵(lì)法

教師可將小組競(jìng)賽模式引入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，教師還可對(duì)小學(xué)生在競(jìng)賽中表現(xiàn)出的斗志適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)小學(xué)生而言，古詩(shī)詞為一項(xiàng)全新的文字知識(shí)，同日常對(duì)話(huà)交流存在較大差異，因此在掌握古詩(shī)詞時(shí)存在一定難度。針對(duì)此現(xiàn)象，教師則可引入小組激勵(lì)競(jìng)賽模式，借助學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞。如以《古詩(shī)詞兩首》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力等將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)競(jìng)賽小組，每組成員輪流向其他小組學(xué)生提出問(wèn)題，主要涉及有感情朗讀、生字書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)翻譯、詩(shī)句翻譯等內(nèi)容，學(xué)生回答正確獲得一分，學(xué)生回答錯(cuò)誤則扣一分。借助學(xué)生間互問(wèn)互答活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生可深化相關(guān)知識(shí)的記憶，還可起到鞏固知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)部分表現(xiàn)突出的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并對(duì)其他小組成員加以激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在此種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，可實(shí)現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，并可推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的大幅提升。

分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生濃厚的興趣，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，并對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的形成造成阻礙。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需借助激勵(lì)教育模式的引入加以改善，如可利用語(yǔ)言激勵(lì)法、競(jìng)賽激勵(lì)法等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，借此還可推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。