讓兒童的智慧在筆尖跳躍——芻議小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的策略

江蘇省常熟市梅李中心小學(xué) 楊敏竹

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。即便是到了高年級(jí)，還是有很多學(xué)生不喜歡寫作，在心理上害怕，甚至排斥寫作。因?yàn)楦吣昙?jí)教師更注重提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)以及主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

一、樹立學(xué)生的寫作信心

教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生在心理上接受寫作，并樂于動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，先通過仿照例文進(jìn)行創(chuàng)作開始。但是這里的“仿”，并不是照搬照抄，或者機(jī)械地仿照，而是要能夠抓住寫作的方法與技巧，充分地調(diào)動(dòng)自身的發(fā)散性思維。學(xué)生從仿寫開始，能夠降低寫作的難度，有利于增加寫作的自信心。

同時(shí)，教師要給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到自己還是有進(jìn)步空間的。教師要注意自己的教學(xué)用語，可能會(huì)有學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力等原因，并未能創(chuàng)作出教師所要求的作品。此時(shí)，教師要能夠耐下心來，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流與溝通，了解學(xué)生真實(shí)的感受，從而為學(xué)生找準(zhǔn)寫作存在的問題，并選擇適合的方法進(jìn)行解決。學(xué)生只有對(duì)寫作充滿信心，并能從寫作當(dāng)中感受到心情的愉悅，才能全身心地投入到創(chuàng)作的過程中，為完成寫作奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的想象潛能

教師要想讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，就要善于激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，改變學(xué)生固定的言語思維模式。特別是到了中高年級(jí)階段，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力與水平得到提升，但想象意識(shí)較為淡薄。因此，教師要能激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的想象潛能，讓學(xué)生能夠自由地翱翔在想象的世界。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)習(xí)作《變形記》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“《花之歌》不僅僅是關(guān)于花的自述，也體現(xiàn)出了豐富而神奇的想象力，閱讀起來充滿了無限的趣味性。如果可以的話，你希望變成什么呢？那又會(huì)擁有怎樣的奇特經(jīng)歷呢？如果將這樣的經(jīng)歷寫下來，定會(huì)是一件特別有意義的事情?！彪S后，教師再出示本次的習(xí)作要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)話題，并說說自己的理由。師生可以通過對(duì)話交流，明白寫作的訓(xùn)練要點(diǎn)：“既要能夠展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。還要能夠正確地使用第一人稱進(jìn)行描寫，寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)與感受；同時(shí)，要能夠抓住變形后事物的具體特征以及特點(diǎn)等，進(jìn)行科學(xué)而合理的想象以及聯(lián)想，突出所寫故事的傳奇性與奇特之處；故事情節(jié)不僅要生動(dòng)，而且內(nèi)容要盡量豐富?！苯又?，教師要能指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地說說習(xí)作的設(shè)想以及結(jié)構(gòu)，談?wù)劻?xí)作的敘事線索貫穿全文時(shí)是利用什么方式和方法，銜接過渡的妙處何在，如何進(jìn)行開頭與結(jié)尾等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)

學(xué)生在寫作時(shí)，需要擁有自己思考的過程，而不是照搬照抄或者仿寫他人的作品。因此，教師要對(duì)學(xué)生寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作時(shí)需要注意的地方，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《筆尖流出的故事》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，并且明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作當(dāng)中需要注意的地方，從而練習(xí)寫虛構(gòu)的故事。首先，教師可以讓學(xué)生回憶本單元已經(jīng)學(xué)過的三篇課文《橋》《窮人》《在柏林》，這三篇文章都是以虛構(gòu)故事來引路的。雖然這三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，但是情節(jié)非常曲折，人物形象鮮明，也非常的感人，正是因?yàn)樽髡甙l(fā)揮了想象力。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，并提出寫作注意點(diǎn)：“故事要圍繞主要的人物展開；要能夠把故事寫完整，情節(jié)盡可能地去吸引人；試著寫出故事發(fā)展的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)?！钡鹊取W(xué)生在選擇環(huán)境和人物之后，要能夠擁有自己獨(dú)立的思考，教師再分別指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)生真實(shí)地感受到虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，還能夠通過自讀三組環(huán)境和人物，并選擇自己感興趣的一組展開聯(lián)想寫作。教師在進(jìn)行具體指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生注意到時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身份以及性格的特點(diǎn)。這樣學(xué)生的聯(lián)想才能夠符合實(shí)際編出來的故事，才能真正地吸引人。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

學(xué)生的寫作與自己的生活具有緊密的聯(lián)系，教師要能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生既能夠從生活當(dāng)中去積累寫作素材，同時(shí)又能夠?qū)W(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

比如，在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《_____讓生活更美好》時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行選材，并且可以根據(jù)自己的主題選擇相對(duì)較為適合的寫作材料。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，說說：“生活當(dāng)中美好的事情有哪些？美好生活具體又體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生通過與自身生活的對(duì)比，以及在相互的討論中調(diào)動(dòng)自身的多重感官，能夠不斷地活躍自己的大腦，為下面動(dòng)筆寫作做好鋪墊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的形式說一說，讓學(xué)生在表述當(dāng)中增加體驗(yàn)，加深具體的感受。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，梳理出寫作的話題，再讓學(xué)生圍繞其中的一個(gè)話題寫一篇習(xí)作。此時(shí)，教師不要急著讓學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，而要給予學(xué)生習(xí)作的方法或者提示：“究竟是什么改變了你的生活，讓你覺得自己的生活變得更加美好？它是以怎樣的形式體現(xiàn)出來的？這種快樂與美好，又給你帶來怎樣具體的感受呢？”

這樣進(jìn)行教學(xué)，是為了讓學(xué)生明確寫作的思路，學(xué)會(huì)此類作文從什么地方選材，在敘述的過程當(dāng)中又應(yīng)該如何融入自己的情感，進(jìn)而創(chuàng)作出真正的優(yōu)秀作品來。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，交流自己的體會(huì)，先說后寫，再利用范文進(jìn)行引路，并出示寫作提示，學(xué)生動(dòng)起筆自然會(huì)容易很多。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的指導(dǎo)，還要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)情感，鼓勵(lì)學(xué)生樂于暢所欲言，并具備獨(dú)立思考的意識(shí)，真正讓學(xué)生靈動(dòng)的思想、豐富的情感變成具有生命力的文字。